воспитательные; дидактические; психологические; гигиенические. Вот характеристика каждой группы требований: 1. Воспитательные требования к уроку:

1 Моделирование и анализ урока истории (обществоведения) на основе современной педагогической практики Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей Когда мы говорим о формах обучения, то имеем в виду ту или иную организацию учебной деятельности учащихся. Формы обучения не являются чем-то неизменным. Помимо развития школы, изменения задачи содержания обучения меняются и формы организации обучения: отмирают старые, возникают новые. Некоторые формы обучения, как, например, урок, долго и надежно служат человечеству. Но это не значит, однако, что урок как форма обучения не изменялся на протяжении времени. Настоящий этап развития образования характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, стандартизацией образования. Значительно возрастает доля творческого труда в составе профессиональной деятельности и увеличивается число преподавателей, вовлеченных в конструирование учебного материала и учебного процесса. Поэтому и сегодня актуальным является вопрос: Что нужно для того, чтобы провести эффектный, интересный урок для учащихся? А. Дистервег сказал: Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить. Сколько бы лет учитель истории не преподавал, он все время сам продолжает учиться. Старая латинская поговорка гласит: Пока мы учим - мы учимся. Учитель следит за развитием исторической науки, учится преподавать свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической литературе он находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение урока. Урок - основная форма обучения. Об уроке как об основной форме организации обучения написано немало. Что же такое урок? Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Это форма организации, для которой характерны признаки: определенный возрастной состав группы, который сохраняется на период обучения; ведущая роль учителя в руководстве процессом обучения; определенное расписание занятий и программа.

2 В уроке представлены все педагогические элементы образовательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические звенья. Функции урока состоят в достижении цели. Задача учителя - четкое и правильное определение цели (чего хочет добиться учитель, что поможет ему в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута). Что же такое цель? Цель - это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности учащихся, уровень обученности, развитости, воспитанности. Цель должна быть конкретной, с указанием средств ее достижения и переводом в конкретные дидактические задачи, которые отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях. Дидактическая задача дала основание для выделения типов урока: 1. Урок изучения нового материала. 2. Уроки совершенствования знаний, умений, навыков. 3. Уроки обобщения и систематизации. 4. Комбинированный урок. 5. Уроки контроля. Из задач, которые общество ставит перед школой, вытекают требования к современному уроку. Эти требования можно разделить на 4 группы: воспитательные; дидактические; психологические; гигиенические. Вот характеристика каждой группы требований: 1. Воспитательные требования к уроку: формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия; формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью; формирование активного отношения к жизни; формирование высокой гражданственности. 2. Дидактические требования к уроку: четкая организация проведения урока, рациональное использование каждой минуты;

3 правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач урока; эти требования выполняются па основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования; каждый элемент структуры урока - это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи; обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с проблемными; связь данного урока с предыдущим; вооружение учащихся новыми способами выполнения действий; формирования на их основе навыков и умений; 3. Психологические требования к уроку: учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли; психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты урока, поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на уроке; на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям. Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому учитель должен уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе; все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьника, они должны быть уверены, что эти требования диктуются необходимостью; учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования, все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям. 4. Гигиенические требования к уроку: соблюдение температурного режима, норм освещения;

4 учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно; не должно быть однообразия в учебной работе, должно быть чередование слушания с практическими работами. Что нужно для того, чтобы провести эффективный интересный урок для учащихся? В первую очередь надо знать, каковы условия организации этого урока. Анализ образовательного процесса показывает, что имеются две группы условий: 1 группа социально-педагогические: 1. Наличие квалифицированного творчески работающего учителя с хорошей дидактической подготовкой. 2. Высокий уровень обученности учащихся, соответствующих данному моменту. 3. Наличие хорошего учебника и наглядных учебных пособий, ТСО. 4. Наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между учителем и учащимся. 2 группа дидактические: 1. Содержание материала должно быть связано с жизнью, отражать научную истину, соответствовать современному уровню развития науки, а методы уровню новейших достижений дидактики. 2. Обязательные сочетания слова и наглядности, использования ТСО. 3. Сочетание обучения с целенаправленным воспитанием. 4. Необходимо побуждать интерес к материалу, повышать эмоциональность приемов преподавания. Наличие такта и юмора у педагога. 5. Необходимо правильно определить степень трудности учебного материала и методов обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. 6. Инструкции доступности материала. 7. Формирование знаний, умений, навыков на практике. 8. Контроль над качеством усвоения знаний и применением их на практике, за темпом работы класса и отдельных учащихся. Оценка работы и поощрения любого успеха. 9. Соблюдение правил школьной гигиены и режима дня для учеников. В классно-урочной системе образования каждый отдельно взятый урок представляет звено в системе обучения и как содержанием, так и методикой связан с предшествующими и последующими уроками. Необходимо отметить, что в проведении данных уроков есть общие приемы работы. Особое внимание уделяется таким деталям, как хронология, термины.

5 На первом уроке истории внимание уделено оформлению тетради. Первые два листа отводятся для хронологической таблицы, последние для исторических терминов. Даты, термины встречаются на каждом уроке. Они вписываются в данные таблицы. Овладение хронологией дается школьнику далеко не сразу, поэтому обязательными элементами урока будет работа с хронологией и терминами. Формы работы различны: 1. Карточки: учитель показывает дату, дети называют событие. 2. Хронологический диктант. 3. Написаны даты на доске. Выписать события, указанные учителем. 4. Узнай событие, узнай дату. Ученики получают карточку с наклеенными фрагментами контурной карты. Получают карточку с датой. Рассказать о событии. 5. Историческая путаница. 6. Найдите ошибки в тексте. 1. Историческая зарядка (учитель называет термины, дети объясняют событие). 2. Историческая цепочка (один ученик называет термин, другой определение. Кто не смог ответить - встает. Для них - мини цепочка). 3. Исторический диктант.. 4. Четвертый лишний театр: трагедия, комедия, монархия. 5. Составь кроссворд. 6. Объясни происхождение крылатых выражений. Такие формы работы развивают представление о времени и помогают в усвоении хронологии, формируют исторические понятия. Обязательный момент урока - работа с картой, т.к. исторические события происходит не только во времени, но и пространстве. Поэтому надо создавать у учащихся правильное представление о месте, где происходило событие. Территория является ареной всех исторических событий и условия местности определяют ход событий (событие + место называется локализаций). Локализация не отдельная, обособленная от их изучения работа. Она включается в общий учебный процесс и достигается при помощи наглядных пособий; исторических карт, схематических планов военных операций, диафильмов, видеофильмов. Таким образом, карта, картографические пособия и другие наглядные пособия - необходимые и обязательные пособия на каждом моем уроке. На каждом уроке обязательным элементом является работа с текстом учебника. Учебник, содержащий систематическое изложение материала, предусмотренное программой и подлежащее усвоению, является основным учебным пособием школьника. Поэтому на уроках истории необходимо систематически работать с учебником, чтобы облегчить детям сознательное закрепление материала, научить их работать с книгой, самостоятельно извлекать исторические знания из книги, оперировать

6 материалами, содержащимися в учебнике. Применяются следующие приемы: 1. Все виды чтений (объяснительное, комментированное, выборочное, самостоятельное). 2. В рассказе учителя ссылка на текст учебника (на странице найти описание, высказывание). 3. Разбивка текста на части. Выделение главного. Составление плана. 4. Работа над терминами, определениями, выводами. 5. Осмысливания исторического материала. Работа над вопросами и заданиями. 6. Работа по анализу содержания рисунков, исторических документов. Таким образом, вся система работы направлена на формирование способностей глубокого усвоения исторических знаний. На уроках истории (обществоведения) возможно использование технологии проблемного обучения, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций. Организация проблемного обучения предлагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению проблемных ситуаций. 1. Вопросно-ответная форма применялась в древности. В наше время не прекращаются попытки ее усовершенствования. В активизации познавательной деятельности вопросы имеют важное значение. Умелой постановкой вопроса можно создать противоречие ситуации. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, и в тоже время посильные для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и прежними знаниями ученика. 2. Ученик, учебное пособие являются важнейшими источниками вопросов, задач, заданий. Научить школьника работать с книгами это значит научить его учиться. Какова специфика работы с книгой при проблемном обучении? Какие виды работы ученика с книгой характерны при проблемном обучении? Для проблемного обучения важно научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения осмысленного чтения. Используя такие приемы работы выделить главную

7 мысль параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту, постановка вопросов к себе и поиск ответов. 3. Проблемное изложение материала учителем. 4. Проблемное задание - его выполнение требует усвоения многих фактов данного урока, побуждает вспоминать ранее пройденные факты. Задания бывают несколько видов: логически-поисковые - связаны с выполнением задания на преображение новых знаний и усовершенствование старых. констатирующие - работы, включающие познания и описания новых знаний. творческие проявление учеником эмоционального отношения к фактам, явления, личности. Для успешной работы по проблемной технологии необходимо отбирать самые актуальные задачи, использовать эту технологию в различных видах работы, осуществлять личностный подход и мастерство учителя для развития активной познавательной деятельности ученика. Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике A.M. Горький писал: Игра - путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. Игровую деятельность на уроках можно использовать в следующих случаях: 1. В качестве части урока (при работе с хронологией и терминами). Словарная разминка, хронологическая разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам). Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой - значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее? Хронологическая дуэль: команды задают вопросы, требующие знание дат, словарная дуэль - аналогичная работа с терминами. Словарный аукцион: учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. Светофор: у учащихся 3 круга зеленый - да, красный - нет, желтый - возможно. Слушая высказывания учителя, ребята выражают с помощью светофора свое отношение к услышанному. 2. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока. 3. Игровые технологии используют во вне классной работе.

8 Таким образом, игра находит широкое применение в учебновоспитательном процессе. Структура технологии урока творческого развития: Ориентировочномотивационный Операционноисполнительский этап этап (ОМЭ) (ОЭС)-30 минут Рефлексивнооценочный (РОЭ)-5 минут этап 1.Проверка творческих заданий (групповая работа) 2.Выравнивание знаний, ориентировка в изученном материале (групповая работа) 3. Создание теоретической ориентировки и мотивации к изучению нового материала; формулирование учебной задачи (групповая работа) 4. Рефлексия и самооценка первого этапа урока. 1. Расчленение УЗ на отдельные проблемные ситуации. Программирование процесса познания. 2. Пошаговое решение УЗ через систему частных заданий, выделение учебных действий, формулирование выводов, определений, общих, способов решения подобных задач. 3. Моделирование (графическое, знаковое, символическое) усвоенного содержания и способа мышления. 4. Индивидуальная и групповая пошаговая рефлексия усвоенного, самоконтроль и самооценка степени решения каждого задания. 1. Предъявление учащимся обобщающих вопросов. 2. Проговаривание учащимися вслух и про себя цели урока, последовательных этапов усвоения материала, формулировок выводов, определений, способов в индивидуальной и групповой форме. 3. Итоговая самооценка результатов учебной деятельности с учетом промежуточных оценок. 4. Предъявление домашнего задания на трех уровнях; программном, полутворческом и творческом.

9 КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно ѐмкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство. Умение анализировать свою собственную деятельность важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную еѐ форму. Из чего же складывается такой анализ? 1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока. 2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя, достигнутым на уроке, и определить причины успеха или неудачи. 3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма). 4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету. 5. Подумать насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока? 6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?

10 При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами. 7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всѐм его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся? 8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока? 9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем над деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано? 10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и чѐтким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка? 11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения. 12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чѐм причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошѐл, целесообразно было изменить в нѐм? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы? Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о проблемах учащихся ещѐ до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться. И ещѐ необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определѐнное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал. Методист РУМК В.П. Лапицкая