8.1. Особенности общения "преподаватель-студент"

Процесс получения образования в высшей школе - явление сложное, многогранное, динамическое. Его специфика предопределяется прежде всего расширенным общением, наибольшей, по мнению Антуана де Сент Экзюпери, роскошью на свете. Для преподавателя эта роскошь - не что иное, как профессиональная необходимость. С его помощью осуществляется взаимовлияние двух равноправных субъектов - преподавателя и студента.

Эффективность этого взаимовлияния будет лишь в том случае, когда у преподавателя будут преобладать позитивные эстетические чувства как показатель человечности, гуманности, творчества, а значит - трудоспособности и ее результативности. Этот сторону педагогической профессии близко соприкасается с искусством, что всегда является сочетанием таланта и мастерства. Мастерство, как правило, - результат обучения. Последний аккумулирует в себе лучшие традиции и опыт многих поколений, развивает и заключает природные задатки студента и преподавателя, дает им необходимые знания и навыки, организует и развивает талант, делает его гибким и чувствительным к любого творческого задания

Анализируя опыт педагогической деятельности представителей педагогической школы, стоит сказать, что преподавателю недостаточно знаний основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Неоспорим тот факт, что все знания и практические умения преподавателя могут передаваться студентам только благодаря живому и непосредственному общению с ними. Для многих преподавателей очевидная истина: студенты нередко переносят отношение преподавателя на предмет, который он преподает. На этих отношениях выстраиваются сложная и объемная пирамида обучения и воспитания, через них происходит проникновение педагога в душевный мир студентов, чтобы выработать у них первичные навыки сотрудников собственной личности. Именно эти взаимоотношения, их культурные, моральные, психологические, технологические составляющие не всегда осознают педагоги как художественное средство совершенствования педагогической деятельности.

Составляющей педагогического мастерства преподавателя является его речи. Это инструмент профессиональной деятельности педагога, с помощью которого можно решить различные педагогические задачи: сделать сложную тему занятия интересной, а процесс ее изучения привлекательным; создай и другую атмосферу общения в аудитории, установить контакт, достичь взаимопонимания со студентами; сформировать в них чувство эмоциональной защищенности, вселить в них веру в себя.

Требования к коммуникативные качества речи преподавателя обусловлены прежде всего функциями, которые оно выполняет в педагогической деятельности. Главные из них

а) коммуникативная - установление и регулирование взаимоотношений между преподавателем и студентами, обеспечение гуманистическойнаправленной 11 развития студеные ел;

б) психологическая - создание условий для обеспечения психологической свободы студента, проявления индивидуального своеобразия его личности; снятие социальных зажимов, которые мешают нем:

в) познавательная - обеспечение полноценного восприятия учебной информации студентами, формирование у них особистісного. эмоционально-ценностного отношения к знаниям.

г) организационная - обеспечение рациональной организации учебно-практической деятельности студентов.

Психологическая функция давления преподавателя тесно связана с функцией коммуникативной, но имеет дано другие задачи Можно сказать, что нет задачи в некоторой степени в психотерапевтической характера - создание условий для обеспечения психологической свободы, проявления индивидуального своеобразия, снятие социальных зажимов, которые мешают этому.

Речь идет прежде всего о ситуации, коды возникает потребность психологически защитить студента: подчеркнуть уважение к нему как личности, поднять его авторитет, снять страх перед возможной неудачей, поощрить усилия для достижения успеха. Речь преподавателя в них ситуациях может буи и тем инструментом, с помощью которой снимается неуверенность студента в себе, инициируются его активность, творчество, вселяется вера в возможности самореалізації. достижения положительных результатов в деятельности. Выбор речевых моделей преподавателем здесь осуществляется не с позиции "вы должны", "обязаны", а с позиции "вы имеете право".

Следующая функция педагогической речи обеспечения полноценного восприятия учебной информации студентами. Известно, что есть прямая зависимость между коммуникативными особенностями речи преподавателя и характеру познавательной деятельности студентов в процессе изучения нового материала. Речь преподавателя может помочь сделать эту бдительность акционной, интересной для студента, а может затруднить восприятие, поставить студента в позицию пассивного наблюдателя на занятии.

Коммуникативные способности и умение это умение общаться, обмениваться информацией и на этом основании установления педагогически целесообразных отношений и участниками педагогического поноса. Основные средства общения слово, речь, мимика и жесты. Иногда привлекаются различные наглядные приборы, технические средства. Основные компоненты коммуникативного процесса:

• воспринятой и понимание другого полины, но вместе с тем и умение "подаваемые себя", самовыражаться;
• умение приближать точки зрения и свою собеседника, настроение.
• умение управлять общением, вносить в него необходимые коррективы

Эти умения выступают как обобщенное свойство личное - общительность. Педагогическое общение вирину ri сами задачи обучения и воспитания, что и педагогическая деятельность, используя средства взаимодействия