Методические рекомендации по выпонению самостоятельной работы "Основы учебно - исследовательской работы" методическая разработка по теме

В данных методических рекомендациях представлены задания для выполнения студентами самостоятельно.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

УЧЕБНО − ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методические указания по выполнению практических

Для студентов специальности

30.02.01 «Социальная работа» углубленной подготовки

Методические рекомендации для осуществления студентами самостоятельной работы и написания практических работ по дисциплине «Основы учебно − исследовательской деятельности» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 30.02.01 «Социальная работа» и рабочей программы по дисциплине «Основы учебно − исследовательской деятельности».

Автор-разработчик: Клешнева О. А., преподаватель

Цель дисциплины: формирование у студентов методологической грамотности в контексте реализации научных исследований.

Задачи изучения дисциплины:

• формирование теоретических основ знаний методологии исследований;
• содействие усвоению логики и техники исследования;
• выработка навыков эффективного использования методов научного исследования;
• формирование умений анализа и интерпретации результатов исследования;
• развитие личностных качеств, отражающих методологическую культуру исследователя.

В ходе изучения курса студент должен:

– иметь общие представления о методологии науки, ее специфике как виде человеческой деятельности; актуальных проблемах научных исследований;

– знать классификацию методов исследования; общую характеристику методов исследований; требования к надежности, валидности применяемых методик; способы представления данных исследований;

– понимать сущность основных категорий научного исследования; отличия языка научного исследования; природу, сущность, принципы и логику исследований; взаимосвязь предмета и метода исследования; специфику методологических характеристик исследования; взаимосвязь теории, метода и методики; сущность и отличия исследования и диагностики; особенности процедуры и технологии использования различных методов исследования;

– уметь работать с научной литературой, дифференцировать различные виды исследований, осуществлять обработку, анализ и интерпретацию результатов исследования; составлять заключения и практические рекомендации на основе исследовательских данных; организовывать опытно–экспериментальную работу; использовать различные виды опроса, эксперимента, наблюдения, метод анализа результатов деятельности; методы статистической обработки данных, оформлять научно-исследовательскую работу и представлять ее к защите.

Приступая к изучению темы 1 «Наука и научное познание» следует помнить, что наука это сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Формы отражения действительности в общественном сознании: отражение ее в обыденном (стихийно-эмпирическом) и в научном познании, а также в художественно-публицистических произведениях. Исследование представляет собой особую форму процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

(2) Рассматривая тему «Методология и методика психолого-педагогического исследования» надо знать, что методология научного познания – это учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Для того чтобы получить полное представление о методологии надо помнить четыре образующие ее уровня: философские знания, общенаучная методология, конкретно-научная методология, методика и техника исследования. Для решения конкретных задач изучения особенностей психики человека, их формирования в педагогическом процессе применяется множество исследовательских методов. Исследовательские методы группируют по различным признакам. По назначению различают в одном случае методы сбора фактического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. В другом случае выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и др. По уровню проникновения в сущность выделяют группу методов эмпирического исследования , основанного на опыте, практике, эксперименте, методы обработки материалов и методы теоретического исследования , связанного с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого.

(3) При изучении темы «Учебно-исследовательская работа студентов» необходимо знать, что в учебно-исследовательской деятельности важное значение имеют рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы, как формы отчетности и контроля знаний по избранной теме или проблеме. Реферат – это краткое изложение в письменной форме или в виде публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по конкретной теме. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, где показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Курсовая работа – более глубокое и объемное исследование проблемы курса, первая ступенька в овладении методикой исследовательской работы, расширяет, обобщает и систематизирует знания по психолого-педагогическим проблемам. Выпускная квалификационная работа – форма проверки качества подготовки специалиста. В процессе ее выполнения углубляются, расширяются и систематизируются знания по избранной психолого-педагогической проблеме, совершенствуются навыки самообразования и исследования. В ходе выполнения учебно-исследовательских работ приобретаются умения, необходимые для решения как практических, так и исследовательских задач: видеть проблему и соотносить с ней фактический материал; выдвигать гипотезу исследования и осуществлять мысленный эксперимент; анализировать ход поиска решения задач.

(4) При изучении темы «Выбор темы и постановка проблемы» необходимо знать, что исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т. е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы. Выбор объектной области требует изучения объективной реальности в обновлении элементов образовательной системы, учета реальных условий и возможностей. Последующие, тесно связанные между собой шаги – определение проблемы и темы исследования. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как неизвестное в науке. Решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти новый способ получения информации и получить ее. Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно находить отражение в теме , формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации проблемы.

(5) При изучении темы «Объект и предмет исследования» следует учитывать, что объект исследования в педагогике и психологии – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Понятие « объект исследования» нетождественно понятию «объективная реальность» или понятию «объективная область исследования». Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе.

(6) При изучении темы «Технология работы с литературой» необходимо учесть, что умение работать с литературой, это умение работать с книгами и статьями, имеющими отношение к избранной теме. Работа с литературой складывается из следующих составляющих: умения читать книгу; поиска и сбора научной информации; ведения рабочих записей; изучения научной литературы. Необходимо отметить, что в основе умения читать лежит дифференцированный подход к книге. Выбор книги для чтения определяется прежде всего темой. Поиск исходных источников информации предполагает их идентификацию на основании имеющихся в распоряжении исследователя выходных данных разыскиваемого источника. Основным средством поиска, сбора, систематизации и анализа исходных источников информации являются библиотечные каталоги. Важную роль в процессе поиска сбора, анализа и систематизации основных и вспомогательных источников информации играет научно-справочный аппарат книги. Ведение записей прочитанного — наиболее эффективный метод обработки информации, содержащейся в источниках, используемых в качестве исходных при подготовке научной работы. Виды рабочих записей: план, выписки, тезисы, аннотация, резюме, конспект, рецензии и рефераты. Изучение научной литературы начинается с первоначального знакомства с ней. Такое знакомство осуществляется в два этапа. Первый этап — это беглый просмотр научной книги с целью создания самого общего о ней впечатления, и второй этап — более обстоятельный просмотр для уяснения основного ее содержания. Овладение умениями фиксации прочитанного позволяет приступить к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ, включающих элементы настоящей исследовательской деятельности.

(7) При изучении темы «Организация эксперимента» необходимо знать, что организация экспериментальной части исследовательской деятельности студента состоит из следующих этапов:

– диагностический этап – выявляется проблема и обосновывается ее актуальность;

– прогностический этап – разрабатывается развёрнутая программа эксперимента : задаётся цель исследования, которая конкретизируется в веер задач эксперимента, формулируется рабочая гипотеза, прогнозируются ожидаемые результаты;

– организационный этап – осуществляется методическое обеспечение и подбор экспериментальных и контрольных объектов;

– практический этап – проводятся исходные констатирующие срезы, реализуются новые технологии, отслеживаются процессы промежуточных (текущих) результатов, ведется корректировка испытываемой технологии, контрольных срезов;

– обобщающий этап – проводится обработка полученных в эксперименте данных, результаты эксперимента соотносятся с поставленными целями, анализируются данных, корректируются гипотезы, модели новой технологии в соответствии с результатами, оформлением и описанием хода и результатов эксперимента;

Внедренческий этап – вырабатываются рекомендации для организации опыта по реализации разработанного другими педагогами.

(8) Изучая тему «Обобщение и анализ результатов» , необходимо обратиться к наиболее общим положениям и рекомендациям, относящимся к завершающей стадии исследовательской работы – истолкованию, апробации, литературному оформлению результатов исследования, их систематизации и итоговой интерпретации. Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой соответствуют поставленным задачам и логической схеме исследования. Интерпретация – это раскрытие смысла, разъяснения результатов. Апробация – это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы.

(9) Изучая тему «Требования к оформлению работы» , необходимо знать, что важную роль в завершении исследовательской работы играет литературное оформление результатов исследования. Все возникающие на данном этапе проблемы подразделяются на содержательные (концептуальная направленность, сущностный анализ и обобщение, аспектная определенность, однозначность употребления понятий и терминов, четкое выделение нового и авторской позиции, конструктивность рекомендаций) и методические. Возможны три основных методических варианта изложения: воспроизведение основных этапов и логики проведенного поиска, воспроизведение истории происхождения объекта, теоретическое воссоздание предмета и объекта исследования. Логика, полнота и язык изложения зависти от вида оформляемой работы: научный отчет, доклад или сообщение, статья, рецензия, брошюра, методические рекомендации, диссертация. Любой вид развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей: введение, теоретическое обоснование, описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта, их анализ и выводы, заключение и библиографию.

(10) Приступая к изучению темы «Защита курсовой и выпускной квалификационной работы» надо помнить, что курсовая и выпускная квалификационная работы – это результат самостоятельного исследования на фактическом материале, получаемом в ходе нового педагогического эксперимента или дополнительного, более глубокого изучения и осмысления источников. Необходимо знать требования структуры курсовой и дипломной работы, с вариантами выбора темы, с порядком ее обоснования, способами выделения ключевых понятий, организацией опытной работы и изложением ее результатов. Необходимо определить различия между курсовой и дипломной работами по содержательным и формальным признакам, порядок защиты дипломной работы. Необходимо помнить, что выполнение курсовых и дипломных работ предполагает умение не только пользоваться научными знаниями, но и в определенной степени их производить. Такое умение составляет содержание методологической культуры.

Задание 1 . Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод наблюдения и метод моделирования.

Задание 2. Приведите пример справочной аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте назывной план текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие плана информационного текста и тезисов .

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.

Забвение идеалов гуманизма гибельно для человечества. (А.С. Запесоцкий)

Сделан такой вывод: «…»

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод теситрования и монографический метод.

Задание 2. Приведите пример аналитической аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте тезисный план текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие тезиса и конспекта .

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.

Кто теперь помнит строгое запрещение молодым людям слишком читать без отдыха, особенно в ночное время! (Лоринзер)

В заключении автор пишет: «…»

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод эксперимента и метод теоретического анализа и синтеза.

Задание 2. Приведите пример специализированной аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте смешанный план текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие плана текста и конспекта .

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.

Национальной науки нет, как нет национальной таблицы умножения. (А.П. Чехов)

«…, – указывается в этой связи, – …»

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод опроса и метод абстрагирования

Задание 2. Приведите пример справочной обзорной аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте план - опорную схему текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие тезиса и конспекта .

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.

Приоритеты образовательной деятельности представлены как стратегии личностного развития. (А.С. Запесоцкий)

«…, – указывается в этой связи, – …»

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод беседы и метод конкретизации.

Задание 2. Приведите пример рекомендательной аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте вопросный план текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие тезиса и плана текста .

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.

Образование – это процесс приобщения человека к культуре и в то же время результат интериоризации культуры. (А.Д. Комин)

Сделан такой вывод: «…»

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод оценивания и метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:

Для чтения рекомендован учебник под редакцией Суворова Анатолия Ивановича «История зарубежной литературы XVII-XVIII вв.» изданный в 1998 году объемом 569 страниц издательством Сфера города Москвы.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте вопросный план текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Определите сходство и различие тезиса и плана текста .

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».

Составьте схему данной цитаты.

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод моделирования и метод опроса.

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:

Для чтения рекомендован учебник Скомороховой Инессы Юрьевны «Педагогические исследования» изданный в 2004 году объемом 150 страниц в городе Воронеже

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте назывной план текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Определите сходство и различие конспекта и плана текста .

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».

Переоформите цитату в соответствии со схемами для ввода ее в текст.

Сделан такой вывод: «…»

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Монографический метод и метод наблюдения.

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:

Для чтения рекомендован учебник Коноваловой Татьяны Игоревны и Бортникова Дмитрия Ивановича «Воспитание молодежи» издательства КОНТРА в 1995 году объемом 150 страниц в городе Санкт-Петербурге

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте смешанный план текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Определите сходство и различие тезисов и конспекта .

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».

Переоформите цитату в соответствии со схемами для ввода ее в текст.

«…, – указывается в этой связи, – …»

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод конкретизации и метод тестирования

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:

Для чтения рекомендован учебник Иванова Михаила Петровича, Забродина Виктора Степановича и Тепличных Анастасии Сергеевны «Дошкольное воспитание» изданный в 2005 году объемом 370 страниц в городе Москва в издательстве НОРА.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте план –опорную схему текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Определите сходство и различие беглого и скоростного чтения .

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».

Переоформите цитату в соответствии со схемами для ввода ее в текст.

Сделан такой вывод: «…»

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод абстрагирования и метод эксперимента.

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:

Для чтения рекомендован учебник Дорохова Сергея Ивановича «Педагогика» изданный в 2001 году объемом 200 страниц в городе Ярославле.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте план –опорную схему текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Составьте тезисы текста «Плутни Скапера» .

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».

Переоформите цитату в соответствии со схемами для ввода ее в текст.

«…, – указывается в этой связи, – …»

ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

Лягушка-голиаф под угрозой вымирания

Ее лапы больше мужской ладони, а весом она с домашнюю кошку. Те, кто держал ее в руках, говорят, что физически она ощущается как воздушный шарик, набитый мокрым песком. Лягушка-голиаф живет исключительно по берегам рек в глубине тропических лесов Камеруна и Экваториальной Гвинеи. Но эти леса быстро исчезают, грозя унести с собой в небытие и самую большую лягушку на планете. Быть большой непросто. «Рост» и вес (тридцать сантиметров, три килограмма) делают голиафов медлительными, неповоротливыми созданиями. Сделав несколько прыжков, они устают. Из-за своего размера голиафы уже около десяти лет назад стали объектом внимания частных коллекционеров и зоопарков: множество лягушек было поймано и увезено в США, где их выставляли на «соревнования» по прыжкам (одно время это было в моде), а также пытались разводить в неволе (эти планы потерпели фиаско). В наши дни главные опасности поджидают лягушек у них дома. Районы, где они когда-то находили себе убежище, опустошили лесозаготовки. Агрохимикаты, используемые для браконьерской добычи рыбы, отравляют реки. Для голиафа — животного, зависящего от состояния бассейнов десяти центральноафриканских рек, отдыхающего в струях водопадов (вверху) и откладывающего икру в скалистых водоемах, — это экологическая катастрофа. Наконец, по мере того как охотники вслед за лесозаготовками продвигаются глубже в чащи, все больше лягушек отлавливают для продажи на местных продуктовых рынках. Местные рестораторы платят по пять долларов за большую лягушку. WWF (Всемирный фонд дикой природы) вместе с министерством дикой природы и заповедников Камеруна пытаются сохранить ареал голиафов, сокращающийся каждый год более чем на 80 тысяч гектаров. В начале этого года созданы три заказника в провинции Литораль, на очереди — проект экологического контроля над бассейнами ряда рек. Если природоохранительное законодательство будет претворено в жизнь, это сможет изменить ситуацию

Комедия Мольера «Плутни Скапена»

Блюстители норм классицистической «высокой» комедии сурово выговаривали Мольеру за фарсы. Грубоватый народный юмор, веселый и простодушный, шокировал вкус не только Буало но впоследствии и Вольтера. Классическим образцом такого фарса может быть признана трехактная комедия «Плутни Скапена». Здесь перед нами неопытные молодые пары, влюбленные и не способные противостоять препятствиям, которые чинят их браку расчетливые и скаредные отцы, здесь ловкий, сметливый и добродушный слуга Скапен, который все улаживает и добивается полного исполнения желаний влюбленных. Здесь переодевания и хитрости, замысловатые плутни, шутки и остроты и много самого непритязательного веселья. Скапен, чтобы отомстить своему хозяину, скряге Жеронту, инсценирует нападение на него разбойников, сажает его в мешок и ловко дубасит. Эта сцена, смешившая французских простолюдинов, была особенно строго осуждена Буало. Мольер, по мнению Буало, слишком «любя народ», в угоду его вкусам «забывал изящество и тонкость ради шутовства». «В нелепом мешке, в который заворачивается Скапен, я не узнаю больше автора «Мизантропа», — писал Буало в трактате «Поэтическое искусство».А между тем и в подобных фарсах Мольер обнаруживал высокое комедийное мастерство. Чего стоит сцена выуживания у скряги Жеронта 500 экю, для того чтобы выкупить плененную Гиацинту, невесту сына старика! Скапен придумал версию о том, что Леандр захвачен пиратами. Старик предлагает Скапену самому передаться пиратам в качестве выкупа за Леандра. Скапен объясняет ему, что пираты не так глупы и не обменяют господина на слугу. Старик предлагает ему продать тряпье, чтобы выручить деньги. Тряпье стоит гроши, он это прекрасно знает, но не хочет расставаться с деньгами. «Ты, кажется, сказал 400 экю?» — спрашивает старик». — «Нет, 500». И к великому удовольствию публики снова слышатся вопли скряги. Наконец, Жеронт превозмог себя, он достает деньги, протягивает их Скапену, но все же, не в силах отдать их, он отводит свою руку в сторону и снова кладет деньги в карман. «Так я пошел, ты же скорей выручай сына!» — «А деньги?» —«Как, разве я тебе их не отдал?» — и далее в том же духе.Как видим, и в «низком» жанре, в фарсе, где много чисто» внешнего комизма, Мольер остается Мольером. Скряга Жеронт" перекликается со скупым Гарпагоном.