Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Авдонина, Елена Леонидовна

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Авдонина, Елена Леонидовна

Глава 1. Познавательная деятельность студентов как объект научного исследования.

1.1. Изучение познавательной деятельности в психологии.

1.2. Виды познавательной деятельности в условиях вуза.

1.3. Проектирование моделей обучения как фактор управления познавательной деятельностью студентов.

1.4. Особенности организации познавательной деятельности студентов в разных моделях обучения.

Глава 2. Экспериментальное исследование познавательной деятельности студентов в разных моделях обучения.

2.1. Организация исследования и использованные методики.

2.2. Особенности мотивации учебной деятельности студентов в условиях разных моделей обучения.

2.3. Особенности адаптации студентов к учебной деятельности в разных моделях обучения.

2.4. Результативность познавательной деятельности студентов в разных моделях обучения.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения»

Актуальность. Познавательная деятельность студентов является традиционным предметом исследования педагогической психологии. В связи с реформированием высшей школы и внедрением в учебный процесс новых технологий особенно остро стоит проблема управления познавательной деятельностью студентов. Ускорение темпов научно-технического прогресса приводит к тому, что выпускнику приходится работать уже в новом информационном пространстве. Система формируемых у него знаний должна быть «открытой», т. е. должна обеспечивать человеку способность к пополнению, трансформации этих знаний и продуктивному мышлению.

Реорганизация высшей школы требует существенной перестройки содержания и технологии обучения студентов, отбора более адекватных новой образовательной парадигме способов преподавания, направленных на взаимодействие преподавателя и студентов на субъект-субъектной основе и развитие высоких профессиональных качеств и умений личности.

Анализ научной литературы показывает, что изучение познавательной деятельности студентов касается преимущественно теоретических аспектов разрабатываемых в настоящее время новых моделей обучения. В высшую школу многое механически переносится из педагогики средней школы. Необходимость всестороннего изучения познавательной деятельности студентов вузов, работающих в разных моделях обучения, а также поиск оптимальных форм и методов управления этой деятельностью представляются актуальной задачей высшего образования. Это и определило выбор темы нашего исследования.

Опираясь на многолетний опыт работы в высшей школе и инновационные подходы в сфере образования, мы попытались установить теоретические аспекты познавательной деятельности студентов в вузе, а также определить специфику этой деятельности на конкретном практическом материале - в условиях разных моделей обучения студентов высших учебных заведений.

Цель работы — дать сравнительный анализ познавательной деятельности студентов в условиях традиционной и индивидуально-ориентированной моделей обучения.

Объект исследования - познавательная деятельность студентов вуза.

Предмет исследования - познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения.

Гипотеза. В своей работе мы исходили из предположения, что в разных моделях обучения должны наблюдаться определенные особенности в структуре мотивации учебной деятельности, в адаптации к ней и результативности усвоения знаний, что важно учитывать на практике при организации реального процесса обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть виды познавательной деятельности студентов и ее особенности в разных моделях обучения.

2. Выявить структуру мотивации и особенности адаптации студентов к учебной деятельности в разных моделях обучения.

3. Дать сравнительный анализ результативности учебно-познавательной деятельности студентов в условиях разных моделей обучения.

Теоретическими и методологическими принципами исследования явились общенаучные положения отечественной психологии, в частности, принципы детерминизма и системного подхода (Б.Ф.Ломов), а также принцип деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев). Кроме того, использован принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин и другие), согласно которому детерминация человеческого поведения внешними обстоятельствами не исключает, а, наоборот, предполагает активную роль ф сознания.

Методы исследования. Изучение индивидуально-психологических особенностей студентов осуществлялась с помощью 16-факторного личностного опросника Р.Кеттелла (форма А) и многофакторного опросника MMPI. Мотивация учебной деятельности студентов изучалась с помощью логико-символической модели мотивационной структуры деятельности, разработанной Б.И.Додоновым, методики изучения мотивов учебной деятельности А.А.Реана и В.А.Якунина, методики диагностики структуры личностной ориентационной направленности (В.Смекайл и М.Кучер). Исследование результативности познавательной деятельности студентов осуществлялось с помощью методики измерения темпа усвоения знаний, разработанной в Современном государственном университете (г. Москва), а также методики сопоставления факторов трудности в процессе изучения высшей математики.

В качестве дополнительных методов применялись анализ документации и продуктов деятельности, индивидуальные беседы и наблюдения в студенческих группах. Исследование проводилось с использованием автоматизированной системы психологического тестирования «Зеркало». Обработка результатов велась с помощью методов математической статистики - корреляционного и регрессионного анализов.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2003 годы и включало ряд этапов: теоретического анализа проблемы исследования, организации и проведения эксперимента, обработки и анализа полученных результатов. В исследовании принимали участие студенты экономических специальностей Забайкальского института железнодорожного транспорта, работающего по традиционной модели обучения, и * студенты Читинского филиала Современного государственного университета, внедряющего дистанционную технологию в рамках индивидуальноориентированной модели обучения. Общий объем выборки составил 122 человека.

Научная новизна и теоретическая значимость. В работе показано, что познавательная деятельность студентов в условиях разных моделей обучения имеет свои существенные особенности. В зависимости от того, выступает ли студент в качестве объекта учебных воздействий (традиционная модель) или субъекта деятельности (индивидуально-ориентированная модель), формируется определенная структура мотивации, проявляются особенности адаптации студентов к учебной деятельности и обеспечивается та или иная результативность обучения. В традиционной модели обучения структура мотивации характеризуется снижением, а в индивидуально-ориентированной модели - усилением мотивационной ориентации на процесс обучения. В диссертации дан сравнительный анализ результативности познавательной деятельности студентов и особенностей процесса адаптации студентов к учебной деятельности в разных моделях обучения. Установлено, что построение эффективной познавательной деятельности студентов в вузе возможно на основе интегративного подхода к проектированию и внедрению разных моделей обучения в образовательную практику.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные уточняют имеющиеся теоретические представления об особенностях познавательной деятельности студентов в процессе обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы преподавателями при организации учебного процесса в вузе, а также на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей. На основе материалов исследования разрабо-* таны и читаются для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей при Читинском государственном университете спецкурсы:

Моделирование учебных дисциплин в вузе»; «Применение информаци-» онных технологий к изучению общенаучных дисциплин».

Основные результаты исследования представлены в учебном пособии «Психологический анализ познавательной деятельности в вузе», опубликованном в Новосибирском государственном педагогическом университете в 2002 году.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения характеризуется разными особенностями протекания. В традиционной модели обучения студент выступает в роли объекта учебных воздействий, в индивидуально-ориентированной модели обучения студент — активный субъект деятельности. Это влияет на формирование структуры мотивации, на процесс адаптации студентов к учебной деятельности, на продуктивность этой деятельности и определяет подходы преподавателя к отбору содержания, форм, методов и средств обучения.

2.Структура мотивации студентов разных моделей обучения не является статичным образованием, а изменяется в процессе обучения. И в той, и в другой модели обучения ее изменения характеризуются усилением мо-тивационной ориентации на результат учебной деятельности и некоторым снижением ориентации «на оценку» при сохранении слабой выраженности мотивационной ориентации «на избегание неприятностей». В то же время изменение выраженности мотивационной ориентации «на процесс» у студентов разных моделей обучения имеет разнонаправленный характер: у студентов традиционной модели обучения процессуальная мотивация снижается, а у студентов индивидуально-ориентированной модели - усиливается. Адаптация протекает более эффективно в условиях традиционной модели обучения.

З.В условиях индивидуально-ориентированной модели обучения, где успешность учебной деятельности в значительной степени обуславливается спецификой используемой учебной литературы, познавательная деятельность студентов более эффективна на репродуктивном уровне. Продуктивный уровень познавательной деятельности и познавательной активности студентов достигается за счет внедрения различных моделей обучения, то есть на основе интегративного подхода. Поэтому проектирование и внедрение разных моделей обучения в вузовской практике не должно отвергать классического образования и осуществляться не на основе альтернативного, а интегративного подхода.

Апробация работы. Ход и основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии Иркутского государственного педагогического университета, Читинского государственного университета, Забайкальского государственного педагогического университета.

Материалы исследования сообщались на республиканских и межвузовских конференциях «Проблема улучшения гуманитарной и эстетической подготовки специалистов в техническом вузе», Новосибирск, 1989; «Межпредметная интеграция в учебном процессе вуза», Чита, 2002; «Первые Забайкальские социологические чтения», Чита, 2002; «Контроль качества подготовки специалистов и совершенствование самостоятельной работы студентов в техническом вузе», Хабаровск, 2003.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Забайкальского института железнодорожного транспорта и Читинского филиала Современного гуманитарного университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы - 179 страниц. В тексте диссертации имеются 6 таблиц и 20 рисунков.