Психологическая характеристика личности учителя

Проблема личностного начала в образовании всегда была актуальной, остается таковой она и в настоящее время. В последние годы наиболее острыми и обострившимися являются тенденции деперсонализации, обезличивания, «вывода» личности учителя из образовательного процесса. В данных тенденциях, по мнению большинства исследователей, отразился системный кризис современной технократической цивилизации, черты которого достаточно ярко проявились и в сфере образования. Особенно ярко и отчетливо тенденция деперсонализации проявляется в преувеличении роли технических средств обучения, абсолютизации образовательных технологий (особенно информационно-коммуникационных технологий и дистантного обучения), в подмене творческого труда учителя механическим составлением программ, тестов, контрольно-измерительных материалов. Указанные явления и тенденции проявляются также в разрушении классического понимания принципа социальной иерархии, разрушении префигуративной культуры, характеризующихся почитанием, уважением старших, педагогов, наставников, с одной стороны, и ответственности последних за воспроизводство духовного опыта социума - с другой.

На нашем сервисе написание курсовой работы на заказ в Томске отличается особым качеством.

. Социальная функция учителя низводится до установления «партнерских» отношений с обучающимися, когда предполагается, что они самостоятельно ставят образовательные цели, выбирают учебный материал, который могут освоить. Помощь со стороны взрослого часто рассматривается как «посягательство» на свободу личности ученика. Значительной трансформации подверглись ценностные основания образования, его воспитательные аспекты. Данные обстоятельства обеспечивают актуальность обращения к проблеме психологической характеристике личности учителя. Цель курсовой работы – охарактеризовать особенности личности учителя (на примере коммуникативного аспекта). Объект – личность учителя. Предмет – психологическая характеристика личности учителя. Задачи: 1. Определить понятие и специфику человека как личности. 2. Охарактеризовать особенности личности учителя. 3. Спланировать и реализовать эмпирическое исследование, направленное на определении психологических особенностей личности учителя (коммуникативный аспект). Методы исследования: Библиографический метод. Методы практической психологии (опрос, тестирование). Методы математической статистики. Выборку исследования составляли 60 женщин в возрасте от 25, до 55 лет, 30 – учителя, 30 – женщины, работающие в сфере обслуживания, управления и экономики. Гипотезы исследования: 1. Учителя имеют более высокий уровень общительности, по сравнению с женщинами, осуществляющих трудовую деятельность в сфере обслуживания, экономики и управления. 2. Учителя имеют более низкий уровень развития организационных умений, по сравнению с женщинами, осуществляющих трудовую деятельность в сфере обслуживания, экономики и управления. 3. Учителя имеют более высокий уровень выраженности независимости, прямолинейности, недоверчивости в общении, по сравнению с женщинами, осуществляющих трудовую деятельность в сфере обслуживания, экономики и управления. Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Труд учителя ценен тем, что он формирует природу самого человека. У детских врачей есть правило: перед встречей с ребенком согрей руки. Учителю всегда надо помнить не только о тепле своих рук, но и о тепле своей души. Учитель - миссионер - мыслитель, исследователь, творец. У него нет права останавливаться в своем росте, в стремлении знать сегодня больше, чем вчера. Всем известна старая, но вечно новая истина: учи¬тель живет до тех пор, пока он учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. Каждый на¬стоящий учитель является мастером и, в какой-то мере, новатором. Поэтому он должен быть в движении, поис¬ке, творчестве. Такой педагог стремится создать свою систему, свою методику. Он старается взять все лучшее у великих учителей прошлого, а также у талантливых современников. В современном образовательном про¬цессе перед учителем поставлена основная социальная задача: создать гармонически развитую личность. С целью осуществления психологической характеристики личности учителя нами было организовано эмпирическое исследования. Всего в исследовании приняло участие 60 респондентов, из которых половина из которых – учителя женского пола, тогда как 30 респондентов составляли группу сравнения. Диагностика коммуникативных особенностей личности осуществлялась с использованием методики «Оценка уровня общительности», теста «Коммуникативные и организаторские способности», а также методики диагностики межличностных отношений Т. Лири. В рамках исследования нашли подтверждение две основные гипотезы исследования: 1. Учителя имеют более высокий уровень общительности, по сравнению с женщинами, осуществляющих трудовую деятельность в сфере обслуживания, экономики и управления. 2. Учителя имеют более низкий уровень развития организационных умений, по сравнению с женщинами, осуществляющих трудовую деятельность в сфере обслуживания, экономики и управления. Отвергнута третья основная гипотеза исследования и принята альтернативная гипотеза: Учителя имеют более высокий уровень выраженности доминантности и скептицизма в общении, по сравнению с женщинами, осуществляющих трудовую деятельность в сфере обслуживания, экономики и управления. Искусство современного учителя состоит в том, чтобы с высоты своей образованности и жизнен¬ной мудрости, опираясь на достижения психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседнев¬ной работе, глубже понимать сложные законы детства. Тогда он сможет глубоко и чутко воспринимать много¬образный и противоречивый мир мыслей, переживаний, чувств детей. Он воодушевит их на добрые дела и бла¬городные поступки.

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. -М.: Академия, 2010. - 264 с. 2. Зевина, Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя //Школьные технологии. 2012. №5. С. 62-67. 3. Калюжный А.А. Имидж педагога, как социально психологический феномен // РR в образовании. - 2006. - № 4. -С. 54-61. 4. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону, 2007 5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 318 с. 6. Крупник Е.П., Подымов Н.А. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С. 175-178. 7. Лебедева Л.М. Повышение результативности профес-сиональной деятельности педагогов на основе использова-ния современных образовательных технологий // Вестник гуманитарного института ТГУ. 2012. № 2. С. 65-67 . 8. Макаренко А. С. Из воспоминаний. - М.: Педагогика, 2011. - 278 с. 9. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 17-32. 10. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с. 11. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. СПб., 2009 12. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: Юность, 1989. - 288 с. 13. Ткаченко Е.В. Имидж учителя в общественном сознании (конец Х1Х - нач. ХХ в.) // Российское студенчество: условия жизни и быта ХУШ-ХХ вв.: сб. всерос. науч. конф. (г. Москва, 25-26 февраля 2003 г.). - М.: Изд-во МГУ, 2013. - 45 с. 14. Яблонская Т.Н. Перспективы как стратегии повы¬шения качества педагогической подготовки будущих учителей-филологов // Вестник гуманитарного институ¬та ТГУ. - 2012. - № 2 (13). - С. 99-102. 15. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 2012.