ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР. методическая разработка по логопедии (старшая группа) по теме

ЦЕЛЬ: развивать умение различать на слух и произносить сходные по звучанию слова.

ХОД: слушай внимательно и повторяй правильно.

Галка - калька даль - дай

Клоп - хлоп шалю - шью

Шалость - жалость веер - веял

Зайка - сайка роль - paй

Коля - Толя кошка- корка

Торт - порт паста - парта

Банк - танк укол-укор

Пыль - быль бал - бар

№ 2

«СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНО».

ЦЕЛЬ: учить выделять из ряда искаженных слов нужное.

ХОД: когда услышишь слово, подними звездочку.

№3

«ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ»

ЦЕЛЬ: упражнять в умении произносить правильно подряд слова, близкие по звуковому составу.

ХОД: запомни слова, которые я скажу, и повтори их в том же порядке.

Лапа смола лодка стекло ласточка

Лама скала ложка седло лапочка

Лампа шкала кошка весло лампочка

№ 4

«ЗАКОНЧИ СТРОЧКУ».

ЦЕЛЬ: упражнять в подборе по смыслу и звучанию подходящих слов.

ХОД: закончи строчку двустишия подходящим по смыслу и звучанию словом.

Очень зелены, густы На столе лежала сайка,

В нашем садике. (кусты) А по лесу бегал . ( зайка )

Зреет красная калина, Лиза пробовала суп.

Соберет ее. ( Галина ) Заболел у Лизы . ( зуб )

Самолет гудит, поет - Как нам хочется суметь

Собирается в . ( полет ) Спать спокойно, не . ( шуметь )

Все бывает: то шалю. Жил да был веселый гном.

То наряды куклам . ( шью ) Он в лесу построил . ( дом )

Щиплет травушку коза. Зазеленели в парке ветки.

Косит травушку . ( коза ) И на прогулку вышли . ( детки )

№5

«ИСПРАВЬ МЕНЯ, ПОЖАЛУЙСТА».

ЦЕЛЬ: развивать умение соотносить по смыслу близкие по звучанию, но разные по значению слова.

ХОД: если я перепутаю слова в стихах, исправь меня, пожалуйста.

Я колол дрова, и . кепка Вот так рыба, вот так .. .мука

Отлетела от бревна На крючок попалась мне

Я надел скорее. щепку- Тяжело, но просто . щука

Целее будет голова. Удочку держать е руке.

Сочинил писатель. башню. В поле землю я . пасу.

Рисовал художник . басню. На лугах коров . пашу.

Сладко спит в берлоге . миска.

На столе с салатом . мишка.

В океане, в океане плавает огромный . щит.

Воина от стрел закроет

Крепкий и широкий . кит.

№ 6

«СХОДНО ЛИ ЗВУЧАТ СЛОВА ?»

ЦЕЛЬ: учить вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова, сходные по звучанию.

ХОД: посмотрите, это мишка. Какое еще слово можно вспомнить, чтобы оно звучало похоже? Подумайте. А я уже вспомнила: мышка. Вслушайтесь в эти два слова: мишка - мышка. Слышите, как они сходно звучат? (Принимаются еще варианты: шишка) Произнеси сразу два слова: мишка - шишка. Какие еще слова сходны по звучанию со словом мишка? ( мишка - мышка - шишка - сынишка -коврижка - малышка - фишка - пышка ).

Подберите сходные по звучанию слова к слову зайка ( зайка - сайка -незнайка - майка - лайка - попрыгайка )

А какие слова сходны по звучанию со словом Петрушка? С ватрушка -пеструшка – несушка - вертушка ).

№ 7

«НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ».

ЦЕЛЬ: упражнять в подборе и нахождении слов, близких по звучанию

ХОД: каждый должен найти себе пару.

Для этого кто-нибудь скажет слова, а кто-то из вас отзовётся похожим словом. Если, например, Серёжа скажет шутка, то парой будет тот, кто отзовётся словом мишутса или утка. Те, кто составил пару, отходит в сторону.

Упражнение повторяется до тех пор, пока все ребята не найдут себе пару.

Продолжение: уже составленные пары подходят к педагогу и произносят другие, вновь составленные, подобранные, сходные по звучанию слова (песок - носок, кузнец – молодец).

№8

«НА ЧТО ПОХОЖЕ».

ЦЕЛЬ: тренировать умение самостоятельно подбирать похожие слова.

ХОД: послушайте, как я называю игрушку. Это лиса. Какое еще слово можно вспомнить, чтобы оно звучало похоже? Не знаете? А я уже вспомнила: коса. Вслушайтесь в эти два слова: лиса - коса. Слышите, как они сходно звучат?

Молодец, нашла сходное по звучанию слово- оса. Произнеси сразу два слова: лиса-оса. А какие слова сходны со словом лисичка: (сестричка, синичка ).

№ 9

«ЕСЛИ БЫ ТЫ БЫЛ ХУДОЖНИКОМ».

ЦЕЛЬ: подбор слов, близких по звуковому составу, развитие умения определять разницу в звучании слов.

ХОД: педагог показывает картинку, на которой изображён рак. Представьте себе, что вы художники и вам надо нарисовать что - то похожее по звучанию. Что бы ты нарисовали (мак). Слова повторяются (рак-мак). Вслушайтесь в их звучание и скажите, в чём их сходство.

Аналогично проводятся упражнения со словами мишка - мышка.

При произнесении каждой новой пары слое важно подчеркнуть разницу в звучании слов, акцентируя внимание на произнесении гласных звуков.

№ 10

«СКОРОГОВОРКИ».

ЦЕЛЬ: упражнять детей в быстром темпе произносить рифмующиеся строчки со сходными словами. Учить четко и разборчиво проговаривать слова.

ХОД: сейчас мы разучим и будем тренироваться в произнесении скороговорок.

В коробке - гвозди, в корзине - грозди.

В кузове - грузы, в лукошке - грузди.

Пекла для Надюшки Наташка ватрушку.

Надюшка Катюшке сшила подушку.

Слушай и запоминай, звонко, чисто называй все слова со слогом "зы": пузыри, возы, тазы.

Змея змеилась, змея смеялась, смеясь змеилась, змеясь смеялась.

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ СЛОГИ, БЛИЗКИЕ ПО АРТИКУЛЯЦИОННЫМ ПРИЗНАКАМ.

№ 1

«СКАЖИ, КАК Я».

ЦЕЛЬ: учить воспроизводить слоговой ряд со сменой ударного слога.

ХОД:

Ро - ро - ро бы- бы – бы ши - ши -ши

Ро - ро - ро бы- бы – бы ши - ши -ши

Ро - ро - ро бы- бы - бы ши - ши -ши

№ 2

«ПОВТОРИ ЦЕПОЧКУ СЛОГОВ».

ЦЕЛЬ: учить четко различать и произносить слоги, близкие по артикуляции.

ХОД: повтори правильно цепочку слогов.

Са -ша, са -ша, са - ша.

Со -шо со -шо со -шо,

Сы -ши, сы -ши, сы –ши,

Су -шу, су -шу, су- шу.

Са -ша - ша, ша -са -са,

Сы - ши - сы, ши - сы - ши,

Шо - со - шо, со - со - шо,

Шу - су - шу, су- шу -су.

№ 3

«ПОВТОРИ В ТОМ ЖЕ ПОРЯДКЕ».

ЦЕЛЬ: упражнять в воспроизведении неоднородных слогов со сменой места ударного слога.

ХОД: запомни и повтори в том же порядке:

Ко - ку ко - кы ку - ко ку - ке

Ко - ка ко - ке ку - ка ку - кы

Ка – ку - ко ко - ка - ку ку – ко - ка

Ка - ко - ку ко - ку - ка ку - ка - ко

№ 4

ЦЕЛЬ: развивать у детей умение на слух определять отсутствие определённого слога в цепочке близких по звучанию слогов.

ХОД: догадайся, какой слог надо произнести:

Ка - ко - ку ху - хо - ха

Ту -та -то во -ву - вы

Па - по - пы су- со - с а чо - ча - чу

? - бо - бы ? - зо - за ? - ша - шу

№ 5

«КАКОЙ СЛОГ ЛИШНИЙ?»

ЦЕЛЬ: учить дифференцировать сходные по артикуляционным признакам слоги, уметь обосновать свой ответ .

ХОД: послушай внимательно и скажи, какой слог здесь лишний, почему?

Ша- шо - шу- ха - ши- ше

Ла – лу – ра - ло - ле

Пу – пы – по - пэ - бэ - па

Сы - зо - са - сэ - су - со и т.д.

№ 6

«ЗАКОНЧИ СЛОВО».

ЦЕЛЬ: упражнять в самостоятельном подборе на слух нужного слога, подходящего по смыслу.

ХОД: я произнесу начало слова, а вы добавьте тот слог, чтобы получилось понятное слово.

(вы - фы) (ба – па) (сы - зы) (са – ца)

шка. (фы) жа…(ба) бу…(сы) мельни…(ца)

сли…(вы) шай…(ба) во…(зы) кузни…(ца)

тык…(вы) ре…(па) та…(зы) поло…(са)

канна…(вы) ли…(па) ту…(зы) колба…(са)

голь…(фы) лу…(па) ча…(сы) актри…(са)

тра…(вы) ры…(ба) какту…(сы) пшени…(ца)

ша…(ры) ла…(па) гро…(зы) терра..(са)

№ 7

«НУЖНОЕ РАСКРАСЬ».

ЦЕЛЬ: учить детей самостоятельно выделять в слове наличие заданного слога.

ХОД: перед тобой лежат картинки, хочешь их раскрасить? Но все их раскрашивать нельзя, можно только те, в названии которых есть слог «за» (та, ба и т.д.).

Береза, солнце, забор, вокзал, собака, зубы, газон, пузырек.

Почта, бочка, сова, стакан, парта, точка, тучка.

Булка, банка, колбаса, белка, баран, серп, пальто.

Каша, жаба, флажок, шаль, шалаш, ландыш.

№8

«КТО ПЕРВЫЙ».

ЦЕЛЬ: умение различать на слух заданный слог, развивать быстрое реагирование е нужный момент.

ХОД: я буду произносить слоги (или слова); кто первый услышит слог «па», сразу же поднимайте флажок.

Слова: экипаж, пальто, почка, пушка, лавка, папка, книга, парад.

Слоги: по, ба, по, па, бо, пи, пы, са, па, ха, но, на.

Возможны варианты с другими словами и слогами.

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ ФОНЕМЫ, БЛИЗКИЕ ПО АРТИКУЛЯЦИОННЫМ ПРИЗНАКАМ.

№ 1

«ЖУК ЖУЖЖИТ»

ЦЕЛЬ: различать на слух и выделять из разнообразия звуков звук / ж /.

ХОД: услышишь звук / ж /, хлопни в ладоши.

/Ш /, / Ж /, Ц /, / Ч /, / Ж /.

§ дети ходят по кругу друг- за другом, на звук / Ж / надо остановиться и присесть;

§ по типу «съедобное-несъедобное». Дети стоят в шеренге, водящий называет слово и бросает мяч, если в слове есть звук / Ж /, мяч нужно поймать, если нет этого звука - мяч не ловить;

§ определить наличие звука / Ж / с помощью символов: красный квадрат - нет в слове звука / Ж /, зеленый квадрат - звук / Ж / в слове есть.

№ 2

«ПОДУМАЙ И ПОВТОРИ».

ЦЕЛЬ: учить детей дифференциации близких по артикуляции звуков, умению различать звуки на слух.

ХОД: повторяй только те слова, в которых есть звук /Ф /:

Фазан, вагон, ванна, фантик, фары, варит, фартук, фикус, вика, ветер,

фетр, фото, вот, фагот, конверты, конфеты, караван, сарафан, флаги,

Варианты со звуками к-т, т-д, к-х, п-о, с-з, ц-с, ш-ж, с-ш, з-ж, ч-ш, ч-щ, л-р.

№ 3

«КАКОЙ ЗВУК ПОТЕРЯЛСЯ»

ЦЕЛЬ: учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает одного заданного звука.

ХОД: найди потерянный звук /С/ или /Ц/ в начале слова;

…арафан, . арапина, . абля, . амолет, . апля,

в конце слова: автобу. колоде. глобу. коло. огуре. страу.

Найди потерянный звук /Ч/ или /Щ/ в конце слова:

товари. , труба. кле. , хря. , гра. , ме. , ле. , вра. , обо. , клю. , пала. , бор. , пло.. ,

в начале слова: . енок, . айка, . епка, . ука, . ай, . ашка, . ека.

№ 4

«ЧТО ЖЕ ЗДЕСЬ ТЕ ТАК?»

ЦЕЛЬ: учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает звука в начале слова.

ХОД: дети получают от Петрушки письмо: «Посылаю вам листок со словами. Догадайтесь, какие слова я загадал».

Первое слово - . орова. Что же это за слово? / корова /. Какого звука не хватает в моем слове? - Звука /К/, который слышится в начале слова.

Продолжаем искать задуманные мною слова: . рибы, . уси, . рыша, . ерево, . абор.

№ 5

«ЗАКОНЧИ СЛОВО НУЖНЫМ ЗВУКОМ».

ЦЕЛЬ: учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает последнего звука.

ХОД: я буду говорить слова, но в некоторых словах буду специально не договаривать последний звук. Его должны назвать вы. Педагог внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все дети хором, потом отдельно по рядам, и наконец индивидуально (на кого укажет логопед. Дети должны быстро подсказывать непроизнесенный звук, чтобы слово прозвучало полностью.

На солнышке грелся черноухий котено. .

На него смотрел белолапый щено. .

Охотники развели в лесу косте. .

Ученик держал в руке каранда. .

Малыш попросил маму купить красный ша. .

На лесную поляну выбежал зая. .

В зоопарке жили сло. , бегемо. , крокоди. .

По стволу стучал пестрый дяте. .

Белочка спрятала орешки в дупл. .

По двору бродили пету. , кур. , цыплят. .

№ 6

«ЗАМЕНИ ЗВУК».

ЦЕЛЬ: развивать умение изменять слова с помощью одного звука. Закреплять понятия о том, что один звук может изменить все слово.

ХОД: замените звук /С/ на звук /Ш/:

Сайка, сутки, стуки, скала, стопор, споры, стык, срам, сок, стиль,

морс, вас, нас, мыс, плюс, палас.

№ 7

«ВСТАВЬ ЗВУК».

ЦЕЛЬ: закреплять понятие, что один звук может изменить все слово. Уметь ставить звук на заданное место.

ХОД: вставьте в слово, которое я назову, звук /Р/. Он должен быть вторым по порядку. Например, кот - крот, мак - мрак.

Пуд, сок, кот, мак, бак, бык, кошка, койка, битва, банный, тон.

А теперь вторым в слове должен быть звук /Л/.

Газ, бок, пан, пот, сон.

Я буду вперемешку называть слова то из одной группы, то из другой, а вы сообразите, какой звук нужно вставить в слово, чтобы оно звучало правильно.

№8

«ЧТО НУЖНО КУКЛЕ».

ЦЕЛЬ: научить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять детей в самостоятельном подборе и назывании слов с определенными звуками.

ХОД: педагог выставляет картинки на стенде и просит ребят назвать каждый изображенный предмет (мыльница с мылом, полотенце, зубная паста, зубная щетка, тарелка, чашка, чайник, ложки ( чайная и столовая ), вилки. Сказать, для чего они нужны и какие звуки слышны в названии предметов. Ответы должны быть индивидуальными.

Затем педагог предлагает отобрать для куклы Тани картинки с предметами, которые необходимы для умывания. Сначала лишь те, в названии которых слышится звук /Л/ ( мыло, полотенце ), потом со звуком /Т/ (паста, щетка). Далее дети отбирают картинки с предметами, нужными кукле для еды, сначала со звуком /Л/ (тарелка, ложка, вилка), затем со звуком /КУ (чайник, чашка, тарелка, вилка) и т.д.

Логопед должен следить за тем, чтобы дети правильно произносили название предмета, выделяли голосом нужный звук.

№ 9

«МАГАЗИН».

ЦЕЛЬ: научить детей определять наличие отдельных звуков внутри слова. Произносить слова с определенным звуком.

ХОД: педагог оформляет витрину магазина, выставляет на прилавок картинки с изображенной продукцией, читает стихотворение, перечисляя тем самым ассортимент и указывая на него.

В булочной у нас баранки,

Булки, бублики, буханки.

Пирожки, батоны, плюшки.

И плетенки, и пампушки.

Курабье, бисквит, печенье.

Бутерброды, чай с вареньем.

Много пряников, конфет.

Пастила есть и щербет.

И пирог с начинкой сладкой,

И печенье, и помадка.

Называйте, не стесняйтесь,

После чтения стихов дети должны пробить чек в кассе на желаемый товар. Продаются угощенья. В названии которых есть звук /П/ или /Б/. Для товара со звуком /П/ - квадратный чек, со звуком /Б/- круглый чек. Кассир должен внимательно слушать заказ, чтобы пробить нужный чек. Продавец должен найти продукцию с нужным звуком. Покупатель должен четко произносить нужный звук.

№ 10

«КТО БОЛЬШЕ».

ЦЕЛЬ: упражнять детей в быстром нахождении слое на заданный звук.

ХОД: используется соревновательный мотив: за каждое придуманное ребенком слово дается фишка. В конце игры подсчитывается количество фишек, определяется победитель.

Ребята, подумайте и назовите те слова, которые начинаются со звука /П/, /Б/, /3/ и т.д. Слушайте друг друга внимательно, чтобы не повторяться.

4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, ПОМОГАЮЩИЕ ФОРМИРОВАТЬ НАВЫКИ ЭЛЕМЕНТАРНОГО ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.

№ 1

«СЛОВО МОЖНО ПРОШАГАТЬ».

ЦЕЛЬ: закрепить у детей знания о том, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго, в длинном слове много звуков, и звучит оно дольше.

ХОД: педагог говорит детям, что узнать, длинное слово или короткое, можно по шагам. Он произносит слово «суп» и одновременно шагает. Педагог обращает внимание детей на то, что получается только один шаг. Произносит слово «шар», шагает, дети шагают тоже, и снова один шаг. «Вот какое коротенькое слово, один шаг успеваем сделать», - говорит педагог и предлагает детям называть разные слова и одновременно шагать.

Кто назовет самое длинное слово, тот и победитель. Дети называют слова, логопед помогает им. Считать шаги не надо, главное - обратить внимание на длительность звучания слова.

№ 2

«КТО БЫСТРЕЕ».

ЦЕЛЬ: учить детей самостоятельно находить длинные и короткие слова. Закрепить знания о том, что в разных словах разное количество звуков.

ХОД: дети стоят в две шеренги лицом друг к другу. Стоящие первыми держат по мячу. Игра заключается в том, что дети произносят в одной шеренге короткие слова, а в другой - длинные и передают мяч рядом стоящему.

Начинается игра но сигналу педагога. Если кто-то называет слово неправильно, то тот, кому он передал мяч, должен ударить им об пол -очко теряется. Педагог и жюри (еще два ребенка) подсчитывают количество ошибок - потерянные очки. Затем все повторяется сначала, но те дети, которые подбирали длинные слова, теперь должны произносить короткие, и наоборот.

Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием с наименьшим количеством ошибок.

№ 3

«ПРО ДВУХ ЗАЙЧАТ».

ЦЕЛЬ: активизировать знания детей о звуковом строении слова, совершенствовать умение произносить все звуки родного языка. Продолжать учить детей самостоятельно находить слова с разной длительностью звучания, с заданными звуками, находящимися в любой части слова.

ХОД: педагог предлагает детям послушать рассказ про двух зайчат и просит помочь ему в поисках нужных слов.

«Однажды утром зайчата Лут и Лута отправились в лес. Захотелось им по лесу погулять, узнать, кто там живет, да посмотреть, нет ли поблизости речки, чтобы рыбу половить. Лут взял с собой то, что в названии имеет звук /Р/ (ведро), а Лута взяла с собой то, что в названии имеет звук /У/ (удочку). Ласково пригревало солнышко. Зайчата шли-шли и вышли на тропинку. Видят - из-под кустов кто-то выползает, а название его короткое, мало звуков, и среди них есть звук /У/. Кто же это? (уж). Поздоровались с ним, пошли дальше. Вскоре подошли к речке, стали рыбу ловить. Вначале вытащили большую рыбу, в названии которой есть звук /С/ (сом). Затем стала попадаться рыба помельче, в названии ее также слышится звук /С/ Кто отгадал? (Сазан).

Дома зайка-мама и заяц-папа накормили малышей вкусным обедом: название первого блюда начиналось со звука У/ (уха), на второе получили капусту, а на третье - любимое заячье лакомство, в названии которого есть звук /М/ (морковь).

А потом малыши взяли игрушки: Лут круглую, как шар, с коротким названием (мяч), а Лута - игрушку, в названии которой есть звук /К/. Что же это за игрушка? (кукла). Верно. Кукла. А имя своей кукле она подобрала со звуком /О/ ( Оля, Тома, Маша. .) . Вот и вся история».

№4

«ПОДУМАЙ, НЕ ТОРОПИСЬ»

ЦЕЛЬ: активизировать знания детей о звуковом строении слова. Учить детей самостоятельно определять, какой sew является последним. Подбирать слова на данный звук.

ХОД: логопед предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять отдельные звуки в словах.

Подбери слово, которое начинается на последний звук слова «стол». (Ласточка, лавка).

Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова «сыр». (Воробей, грач. ).

Подбери слово, чтобы первый звук был «К», а последний - «Ш». (Карандаш, камыш. ).

Какое получится слово, если к «но» прибавить один звук? (Нож, нос. ).

Придумай собаке кличку, чтобы второй звук был «У», а последний – «К». (Шустрик, Кузнечик. ).

№5

«ЧЕЙ РАССКАЗ ЛУЧШЕ?».

ЦЕЛЬ: учить детей составлять рассказы из двух-трех предложений, каждое слово в которых начинается с определенного звука.

ХОД: логопед предлагает детям придумать небольшие рассказы, в которых большая часть слов должна начинаться с одного и того же звука. (Можно каждому ребенку предложить составить рассказ, все слова в котором начинаются на первый звук в имени ребенка).

№ 6

«В НАЧАЛЕ, В СЕРЕДИНЕ, В КОНЦЕ».

ЦЕЛЬ: закрепить умения детей определять местонахождение звука в слове ( в начале, в середине, в конце), учить пользоваться схемами слов.

ХОД: логопед показывает детям картинку, под изображением которой находятся три кармана, расположенных горизонтально. Объясняет, что первый карман - это начало слова, второй - середина, третий ­конец. Демонстрирует кружочки, которыми будут обозначаться звуки. Предлагает задания:

§ положи кружочек в тот карман, где находится звук /Р/. (картинка с изображением розы).

Картинки: /Р/: роза, марка, комар.

/Б/: забор, бочка, клумба.

/К/: мак, крот, самокат.

/Ш/: шарф, камыш, брошка.

/Ч/: чашка, бочка, грач.

№7

«УВЕЛИЧЬ СЛОВО».

ЦЕЛЬ: упражнять детей в делении слов на слоги. Учить изменять слова с помощью добавления слогов.

ХОД: логопед рисует схему из двух квадратов. Это схема для слова «роза». Задание: превратить это слово в слово из трех слогов (розочка). Ребенок должен произнести слово по слогам и дорисовать третий квадрат, четко выделяя этот слог, который добавился.

Слова: лиса, песок, трава, цветок, дождь, лес, снег, вода, сад, банан и т.д.

Игру можно использовать в другом варианте.

Задание: превратить слово в слово из двух слогов, из одного (т.е. уменьшить слово). Необходимо следить за тем, чтобы дети правильно составляли схемы, подбирали соответствующие слова.

№8

«КАКОЕ СЛОВО ПОДОЙДЕТ?».

ЦЕЛЬ: продолжать учить детей делить на слоги дву-, трехсложные слова, уметь соотносить определенные слова с нужными схемами.

ХОД: педагог предлагает детям несколько схем (состоящих из одного, двух или трех квадратов). Сообщает, что каждый квадрат обозначает одну часть слова. Выставляет на доске определенную схему, например, из двух квадратов и предлагает детям три слова: волк, корова, лиса.

Задание: «Какое слово подойдет к заданной схеме? Кто определит, поднимите карточку (карточка в виде звездочки)».

Логопед предлагает детям разные слова. Для того, чтобы усложнить задание, ввести детей в раздумье, педагог может предлагать такие слова, которые не подходят к данной схеме, побуждая тем самым детей к размышлению и анализу.

№ 9

«РАЗНЕСТИ ОВОЩИ ПО ПРИЛАВКАМ».

ЦЕЛЬ: закреплять умения детей делить слова на слоги, оперировать понятиями «слог», «часть слова».

ХОД: сегодня мы будем с вами играть в магазин. Магазин наш будет называться «Фрукты - овощи». Но для начала нам продукты нужно разложить по прилавкам. Посмотрите, прилавки в нашем магазине разные, состоящие из одного, двух и трех квадратов. Поэтому продукты надо раскладывать соответственно.

Какой овощ можно положить на прилавок с одной ячейкой? (лук). Куда мы поместим капусту, огурец, помидор?

Как вы считаете, что будет продаваться на прилавке из двух ячеек? (редис, репа, свекла, морковь).

Педагог может развернуть эту игру в сюжетно-ролевую. У детей -покупателей можно спросить следующее: «Какое первое блюдо можно сварить из этих овощей, чтобы название его имело только одну часть (щи, борщ. суп); вспомнить те блюда из овощей, в названии которых слышится две части,(пю-ре, ра-гу, салат); три части(го-луб-цы, ви-не-грет, кот-ле-ты).

№ 10

«НЕ ЗАДЕРЖИВАЙ, ПРОДОЛЖАЙ».

ЦЕЛЬ: показать детям, что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове есть начало и конец; учить детей самостоятельно подбирать слова с определенной частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с последнего слога услышанного слова.

ХОД: дети стоят, образуя крут. Один из них первым говорит какое-нибудь слово, очень громко произносит его по частям, а рядом стоящий должен сказать слово, начинающееся с последнего слога только что произнесенного слова. Он также громко проговаривает свое слово по слогам, чтобы следующий смог легко выделить последний слог и подобрать свое слово, начинающееся с этого слога. Остальные в это время мысленно проверяют правильность выбираемых слов. Например, первый ребенок четко по слогам произносит слово «ва-за»; следующий по кругу говорит слово «за-­ря»; следующий – «ря-би-на» и т.д.

Если кто-либо из детей не может быстро назвать слово или ошибается при ответе, он должен выйти из круга. Постепенно круг играющих сужается. Дети, вышедшие из игры, продолжают наблюдать за ее ходом и участвуют в общем обсуждении слов. В конце игры все поздравляют победителей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В презентации представлена система работы над формированием умения выполнять звуко-слоговой анализ слов у дошкольников с ОНР. Этапы работы сопровождаются методическим обеспечением.

Процесс обучения должен быть построен на психологическом взаимодействии педагога и ребёнка, использовании тех методов, которые будут легкодоступны и интересны детям. Например, игра.Игра, как фор.

Дидактические игры и упражнения – средство формирования навыков звукового анализа.У дидактической игры две цели: обучающая и игровая.Необходимо, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивал.

Ребенок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым .

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММАпо формированию навыков звукового анализа и синтезау детей старшего дошкольного возрастав процессе подготовки к обучению в школе «Звуковая м.

ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.