Деловая игра как средство развития творческого мышления студентов в изучении товароведных дисциплин

Современное состояние и перспективы развития среднего профессионального образования обуславливают необходимость перехода от традиционного знаниевого подхода к обучению на реализацию модели опережающего образования. Процесс подготовки будущих специалистов должен быть ориентирован на развитие конкурентоспособной, творческой и профессионально компетентной личности. Однако в реальной практике обучения предлагаемые студентам знания по определенным дисциплинам разрозненны и не соотносятся с конкретной профессиональной деятельностью.

Сегодня степень вовлеченности педагогов в решение проблем интеграции общих знаний по различным дисциплинам в сферу профессиональных интересов будущих специалистов и реализации инноваций в учебный процесс является недостаточной. Для того, чтобы сотрудничать с новым поколением, вписываться в постоянно меняющуюся среду, пробуждать в своих студентах творческое отношение к предмету, преподавателю необходимо быть способным на постоянное обновление методик преподавания дисциплин, используя для этого различные интерактивные методы обучения, креатив-технологии, технические инновации.

Внедрение инновационных технологий в профессиональную подготовку будущего специалиста является необходимым условием формирования профессионализма и обусловлено ролью творческого мышления в осуществлении профессиональной деятельности.

Особый акцент в преподавании специальных дисциплин следует делать на обучение в сотрудничестве, которое осуществляется при проведении практических занятий в форме деловых игр. При данной форме обучения обеспечивается целостная связь теории с практикой, объединяются темы опорных знаний нескольких специальных дисциплин, имеющих технологический характер. В основе изучения и анализа конкретных ситуаций лежит пошаговая организация познавательной и практической деятельности обучающихся. Такие занятия проходят в обстановке высокой активности студентов и охватывают материал более одной дисциплины. Примером комплексной междисциплинарной интеграции содержания профессионального образования могут быть такие дисциплины, как «Теоретические основы товароведения», «Основы коммерческой деятельности», «Основы управления ассортиментом товаров», «Идентификация и фальсификация» и «Оценка качества и основы экспертизы потребительских товаров». Определенные в данных дисциплинах профессиональные знания и умения выступают системообразующим фактором интеграции для решения типичных профессиональных проблем.

Поясним. Формированию компетентности и максимального использования возможностей студентов при изучении дисциплины «Идентификация и фальсификация потребительских товаров» способствует метод моделирования условий профессиональной деятельности - деловая игра. Данный метод интерактивного обучения экономит время, отведённое на изучение дисциплины (темы), способствует преодолению психологического барьера при усвоении большого количество специальной информации, выработке оптимальной стратегии поведения в различных ситуациях профессиональной деятельности.

Технология игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий, операций преподавателя по отбору, разработке и подготовке игр, включению студентов в игровую деятельность, подведению ее итогов. В процессе игры будущие специалисты осваивают опыт жизни и социальные отношения в профессиональной деятельности, происходит развитие личности в целом, формируется креативное мышление.

Так, при выполнении практических работ по идентификации и обнаружению фальсификации потребительских товаров методически целесообразно разделение группы студентов на подгруппы из 4-6 человек для решения ситуационных задач. Задачи предполагают установление идентификации товаров, т.е. подтверждение соответствия или установление несоответствия ассортиментных, качественных, количественных характеристик и товарной информации заявленным в документах; а также методов и способов обнаружения фальсификации потребительских товаров. В процессе совместной работы важную роль играет учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая состоит из следующих составных этапов: постановка проблемы (задачи); изучение теории по данной проблематике; подбор метода исследования; сбор материала, его анализ и обобщение; выводы.

Результатом совместной деятельности обучающихся является всестороннее изучение объекта, процесса, явления; получение еще не известных знаний о них и дальнейшее полезное использование этих знаний в практической деятельности. Совместная работа студентов в группе приводит к умению работать с литературой, осуществлять отбор и анализ необходимой информации, рассматривать и анализировать различные точки зрения, видеть проблему исследования, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, приводить доказательства, отстаивать личные мировоззренческие взгляды, объективно оценивать результаты.

При проведении деловой игры необходимо установить регламент (времени должно хватить на решение проблемы). В этом смысле задачей преподавателя является доведение до участников игры основных положений, определение состава действующих лиц, четкое распределение ролей и функций каждого студента, подведение итогов – чего удалось добиться в процессе постановки проблемы и ее решения.

Исходная информация для проведения деловой игры может быть дана как на занятии, так и заранее. Даже лучше если заранее, так как не затрачивается время на ознакомление с информацией. Помимо разъяснений порядка проведения игры преподаватель должен объяснить критерии оценки результатов, так как в ходе работы в малых группах игра носит состязательный характер.

В начале занятия студентам раздаются следующие материалы для проведения деловой игры: описание деловой игры; методические рекомендации для участников; справочные материалы и таблицы, а также нормативные документы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения. Структура деловой игры представлена в таблице 1.