Психофизиологические характеристики детей 6-7 лет.
Актуальность исследования. В настоящее время не вызывает сомнения специфическое участие левого и правого полушарий мозга в обеспечении психической деятельности. Особый интерес представляют онтогенетические исследования межполушарной функциональной асимметрии (МФАс) в организации психофизиологических основ обучения (Хомская Е.Д., 1982-1997; Annett M, 1982-1990; Симерницкая Э.Г. и др., 1988; Кураев Г.А., 1984; Котик Б.С., 1992; Дикая Л.А., 1996), поскольку механизмы формирования латерального предпочтения в реализации психических функций человека все еще остаются неясными.
В этой связи важное место принадлежит периоду дошкольного детства, когда происходит первоначальное становление личности, сопровождающееся существенными качественными морфо-функциональными и психологическими изменениями, специфическими особенностями, учет которых во многом определяет полноценное психическое развитие ребенка, взаимодействие с ним на разных этапах, успешную подготовку к школьному обучению (Пиаже Ж., 1969; Давыдов В.В., 1972; Венгер Л.А., Мухина М.С., 1973; Выготский Л.С., 1982).
Исходя из иерархического принципа построения МФАс человека (Ермаков П.Н., 1988) можно предполагать, что по мере овладения детьми сенсорно-двигательными актами различной степени сложности, динамика полушарного доминирования будет определяться не генетическими признаками, а специфическими социальными условиями обучения и воспитания.
Многие исследователя указывают на влияние МФАс на эффективность обучения как у детей, так и у взрослых (Суворова В.В., 1976; Хомская Е.Д., 1989-1997; Дикая Л.А., 1996; Пожарская Е.Н., 1996; Полянская Е.А., 1998), однако, в литературе в настоящее время мало практических исследований,
посвященных детальному сопоставлению профилей МФАс разного уровня построения у детей в процессе умственного и физического развития.
Следует отметить также, недостаточное внимание к роли профиля МФАс мозга в организации процессов высших психических функций на этапе предшкольного периода при изменении социального статуса ребенка, связанного с подготовкой и поступлением в школу. Предшкольный период охватывает возрастной этап развития ребенка от момента начала систематической подготовки к обучению в школе до поступления в первый класс. Этот период был определен нами как предшкольный возраст.
Несомненно, в практическом аспекте данная проблема является чрезвычайно важной, поскольку подходы к ее решению могут служить основой для оптимизации психолого-педагогического процесса подготовки детей к школе и обучению.
Цель работы: изучение психофизиологических и психологических характеристик детей предшкольного периода с различной степенью готовности к обучению в школе.
Предмет исследования: психофизиологические характеристики МФАс мозга на разных уровнях построения асимметрий и индивидуально-типологические особенности детей предшкольного возраста с разной степенью готовности к обучению в школе.
Объект исследования: в качестве объекта обследования выступили дети предшкольного периода в количестве 156 человек (72 мальчика и 84 девочки) в возрасте 6-7 лет.
Основные гипотезы исследования:
1. Дети предшкольного периода с разной степенью готовности к обучению в школе различаются по индивидуальному профилю МФАс и индивидуально-психологическим характеристикам.
2. Характеристики индивидуального профиля МФАс мозга детей предшкольного возраста обуславливаются различными уровнями построения межполушарных отношений.
3. Показатели МФАс мозга детей предшкольного возраста различаются в зависимости от степени готовности к обучению и могут не совпадать по знаку друг с другом.
4. Индивидуально-типологические особенности детей предшкольного возраста взаимосвязаны с различными характеристиками индивидуальных профилей латерализации.
5. Половые различия индивидуальных профилей менее существенны для генетических признаков МФАс, вместе с тем, латеральные предпочтения на более высоких уровнях построения более выражены у мальчиков по сравнению с девочками.
Цель и гипотезы исследования определили постановку следующих задач:
1. Изучить особенности показателей межполушарной асимметрии в зависимости от уровня построения у детей предшкольного возраста.
2. Изучить распределение типов профиля латеральной организации у мальчиков и девочек с различной степенью готовности к обучению в школе.
3. Изучить особенности вегетативного баланса и тревожности у мальчиков и девочек 6—7 лет с различным профилем МФАс и разной степенью готовности к обучению.
4. Исследовать особенности памяти у детей с различным профилем МФАс и разной степенью готовности к обучению.
5. На основании катамнестических и антропометрических данных сравнить уровни физического развития детей с разной степенью психологической готовности к обучению и профилем МФАс.
Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:
1. Системный подход к анализу мозговых механизмов высших психических функций и интегративной индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.В. Белоус Н.П. Бехтерева, Н.А. Берштейн, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, B.C. Мерлин, Е.Д. Хомская).
2. Принцип взаимодополняющей работы полушарий мозга и иерархический принцип построения МФАс мозга в обеспечении психической деятельности (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Т.А. Брагина, Н.Н. Доброхотова, Г.А. Кураев, Б.С. Котик, Э.Г. Симерницкая, П.Н. Ермаков).
3. Концепция психического развития ребенка, в основе которой положено понятие центральных психологических новообразований (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Исследования проводились при помощи апробированных аппаратурных и тестовых методик. Исследование функциональной межполушарной асимметрии детей включало использование опросника М. Аннетт (1970), пробы и методы определения моторных и сенсорных асимметрий (Ананьев Б.Г., 1955, 1961; Лурия А.Р.,1962; Kinsborne M., 1975; Bryden М., 1977; 1982; Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., 1981; Кураев Г.А., 1984; Хомская Е.Д., 1995); измерение времени простой зрительно-моторной реакции (Ермаков П.Н., 1988); определение времени выполнения моторного теста Аннетт.
Психологическое тестирование включало применение стандартизированных методик определения степени психологической готовности к обучению в школе (методики «графический диктант», «образец и правило», «лабиринты»), вегетативного баланса, тревожности, объема кратковременной слуховой памяти, а также уровня физического развития детей. Достоверность полученных результатов обеспечивалась достаточным
объемом выборки в каждой группе обследуемых, а также компьютерной обработкой стандартными методами математической статистики (использование компьютерного пакета «Statistica» для вычисления средних, стандартного отклонения, коэффициента корреляции рангов Стьюдента
Научная новизна полученных результатов.
В работе впервые проведено комплексное исследование характеристик МФАс мозга на разных уровнях построения в сопоставлении с индивидуально-типологическими и психофизиологическими особенностями детей предшкольного возраста. Впервые исследованы характеристики индивидуального профиля МФАс детей в зависимости от степени готовности к обучению в школе. Установлена связь между степенью готовности к обучению, латеральными свойствами мозговых структур и индивидуально-типологическими особенностями детей 6-7 лет. Показано, что характерными типами МФАс у детей предшкольного возраста являются праволатеральный, амбидекстральный и неравнораспределенный парциальный. Впервые обнаружено, что в группе с ниже средней степенью готовности преобладали амбидекстральные типы, в группах со средней и выше средней степенью готовности к обучению преобладали неравнораспределенный парциальный и правополушарный типы латерализации, у которых правосторонние мануальные и зрительный функции сочетались с право, левосторонними и симметричными слуховыми функциями. Впервые исследованы половые различия психомоторной латерализации у детей 6-7 лет в зависимости от степени готовности к обучению. Установлено, что профиль МФАс определяет мнестические способности детей. Мальчики и девочки, относящиеся к неравнораспределенному парциальному и амбидекстральному типам, демонстрируют более сильную кратковременную память. Впервые установлена связь между уровнем физического развития детей 6-7 лет, степенью психологической готовности к обучению и профилем МФАс.
Теоретическая и практическая значимость работы.
Результаты работы расширяют существующие представления о роли полушарий мозга в организации психических функций у детей. Полученные данные позволяют по-новому подойти к проблеме подготовки детей к школьному обучению.
Результаты исследований показывают, что своеобразие индивидуальных профилей МФАс обуславливает неравномерность развития ряда психических функций в предшкольном возрасте, а также различную готовность мозговых механизмов к обеспечению сложных психомоторных актов. Полученные сведения необходимо учитывать при организации процесса обучения в начальной школе, а также при психокоррекционной работе с детьми. Учет показателей профилей МФАс может быть полезен при формировании учебных классов, при выборе методов и прогнозировании успешности обучения.
Полученные в работе результаты были использованы при чтении различных разделов курсов «Психофизиология», «Диагностика развития детей и подростков», «Общая психология» на факультете психологии РГУ и ВолГУ.
1. Индивидуальные профили МФАс являются психофизиологической основой индивидуально-психологических и физических особенностей детей предшкольного возраста. Основные характеристики типов полушарной латерализации связаны с особенностями уровней построения асимметрий, несущественно различаясь для генетически обусловленных признаков и, значительно варьируя на более высоких уровнях построения.
2. Дети предшкольного возраста, с разной степенью готовности к обучению в школе, различаются по индивидуальному профилю функциональной межполушарной асимметрии с учетом знака и выраженности моторно-сенсорных асимметрий.
3. Индивидуально-типологические особенности детей 6—7 лет, такие как вегетативный баланс, тревожность взаимосвязаны с показателями МФАс и различаются в зависимости от степени готовности к обучению.
4. Объем кратковременной слуховой памяти у детей с различной степенью готовности к обучению обуславливается особенностями латерализации.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Межполушарная функциональная асимметрия у детей разного возраста и пола
В настоящее время практически не подлежит сомнению тот факт, что основой функциональной специализации полушарий мозга человека являются генетические, врожденные механизмы (Kimura D., 1973, 1983; Kinsborne M, 1975, 1978; Симерницкая Э.Г., 1978; Bradshaw J. Et al. 1981; Kinsborne M., Hiscock M., 1983; Кураев Г.А., 1984, Annett M., 1985; Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н., 1994). Вместе с тем по мере развития ребенка происходит усложнение и совершенствование межполушарного взаимодействия, отражая своеобразие среды, условий воспитания и деятельности (Harris L.J., 1980, 1983, 1985; Lewandowski L., 1982; Хомская Е.Д., 1986; Carlson D.F., Harris L. J., 1985; Harris L.G., Carlson D.F., 1988; Hoppe K.D., 1988; McManus I.C., 1988; Полянская Е.А., 1998).
В исследованиях, посвященных возрастным аспектам МФАс мозга, рассматриваются две основные гипотезы онтогенеза межполушарной специализации: гипотеза эквипотенциальности и прогрессивной латерализации (Satz F., et al. 1978, 1990).
Так, по мнению Lassonde M., Briden M. (1990), в онтогенезе межполушарной специализации мозолистое тело может играть роль модулятора, и при его отсутствии все функции были бы разлиты в обоих полушариях равномерно. Асимметрия мозга формируется при созревании мозолистого тела после первых двух лет жизни, в то время как полушария ребенка до этого возраста остаются эквипотенциальными (Gazzaniga M., 1970, 1987).
Возрастные особенности моторной и сенсорной асимметрии исследовались многими авторами. По данным Harris L.J. (1980), большинство людей после рождения являются амбидекстрами, примерно 4,5% составляют лица с первичным левшеством и такое же количество с первичным правшеством. С возрастом, сначала у мужчин, а затем у женщин, амбидекстрия эволюционирует в праворукость (Levy J., Levy J.M., 1978). Предпочтение правой или левой руки выявляется уже в 3-х летнем возрасте (McManus I. et al., 1988). Асимметрия прогрессивно увеличивается от 3 до 7 лет, а затем изменяется незначительно. При этом скорость прогрессивного нарастания асимметрии в интервале 3-7 лет у левшей выше, чем у правшей. У дошкольников и младших школьников с возрастом увеличивается степень предпочтения правой руки и ноги, но не глаза и это предпочтение сильнее выражено у девочек, чем у мальчиков (Kraft R.H., 1984; Longoni A., 1988).
Исследование биоэлектрической активности мозга детей (Айрапетянц В.А., 1987) показали, что у дошкольников преобладает правополушарное доминирование, в том числе и в процессе словесной деятельности, что, по мнению автора, может свидетельствовать о преобладании у детей образного, конкретного восприятия мира, осуществляемого в основном правым полушарием. У детей младшего школьного возраста 7-8 лет наиболее распространенным оказался смешанный вид асимметрии, когда по одним функциям преобладала активность правого полушария, а по другим левого. Однако, усложнение и неуклонное развитие второсигнальной системы, по-видимому, обуславливает увеличение степени межполушарной асимметрии у 7, и в особенности, у 8-летних детей. Таким образом, по данным В.А. Айрапетянц, на данном отрезке онтогенеза четко прослеживается смена фазных отношений между полушариями, становление и развитие доминантности левого полушария.
У первоклассников, вне учебной деятельности наблюдается преобладание односторонней латерализации, где 35% составляют правши, в 26% случаев левши и в 39% отмечается перекрестная латерализация предпочитаемых органов движения. В младшем школьном возрасте наблюдается значительная динамика латеральных отношений: уменьшается односторонняя латерализация до 42% и увеличивается количество детей с перекрестной латерализацией - 58% (Крылова Д.Н., Кулакова Т.П., 1987).
По данным Князевой М.Г. (1987) у левшей 8-9 лет асимметрия ЭЭГ в покое и при устном счете с возрастом уменьшается вплоть до инверсии знака к 11-12 годам. Начало пубертатного периода у девочек сопряжено с ослаблением ЭЭГ признаков МФАс.
Противоречивость данных о латерализации функций в подростковом возрасте может указывать на перестройку межполушарного взаимодействия. Об этом свидетельствует и тот факт, что правосторонний профиль асимметрии выявляется лишь у 12,5% обследуемых (Матова М.А., 1987). Преобладает же «смешанный» профиль со значительным удельным весом леволатеральных признаков. При этом моторные признаки левшества выявляются в 31,1% случаев. Наблюдается также большое количество признаков, свидетельствующих об отклонениях в билатеральной организации сенсомоторных функций у подростков.
Относительная частота встречаемости парциального типа полушарного доминирования в подростковом возрасте отмечается в работе Кабардова М.К. (1988).У подростков 14-15 лет левополушарная локализация речевых функций имеет место у 43% испытуемых, у 57% - правополушарная или двуполушарная локализация. На незавершенность латерализации сенсомоторных функций указывает и тот факт, что у подростков с левополушарной локализацией речи наблюдалось максимальное количество не только моторного, но и сенсорного левшества (Кадыров Б.Р., 1991).Таким образом, можно признать как факт то, что в подростковом возрасте еще не завершена типичная латерализация функций.
Отчетливые признаки функциональной двигательной асимметрии выявляются у человека ко второму году жизни, латерализация речевых функций и ведущего уха заканчивается к 10 годам. По мере взросления организма происходит увеличение функциональной, а по некоторым данным и морфологической асимметрии. При этом различные функции латерализуются в разное время. В тех случаях, когда латерализация не происходит или задерживается по каким-либо причинам, это приводит к развитию различного рода дисфункциям - заиканию, дизлексии, задержке умственного развития (Harris L.G., Carlson D., 1988; Клименко Л.Л., 1990; Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., 1994). С возрастом уровень функциональных возможностей недоминантного по речи полушария возрастает в онтогенезе существенно больше, чем доминантного (Московичюте Л.И., Голод В.И., 1989). Симерницкая Э.Г. (1985, 1988) установила, что у детей левая и правая лобные доли вовлекаются в обеспечение вербально-мнестической деятельности неодинаково. В ходе восстановления после черепномозговых травм у детей лобные доли правого полушария раньше проявляют свое участие в такой деятельности, чем аналогичные структуры левого полушария. По-видимому, на ранних этапах онтогенеза развитие высших психических функций идет с большей опорой на правое полушарие, левое же полушарие берет на себя более сложные функции по мере морфофункционального созревания соответствующих отделов и межполушарных комиссур. Существенная роль в этом процессе принадлежит мозолистому телу, а развитие мозговой организации психических функций идет в онтогенезе от правого полушария к левому. Об этом свидетельствуют данные Полюхова A.M. и Войтенко В.П. (1976), обнаруживших уменьшение асимметрии по отдельным признакам у людей в процессе старения.
Исследуя психофизиологические характеристики детей школьного и старшего школьного возраста, Пожарская Е.Н. (1996) показала, что вариабельность профилей функциональной межполушарной моторной и сенсорной асимметрии снижается с возрастом, при этом возрастная стабилизация профилей происходит преимущественно за счет уменьшения числа лиц с амбидекстральным профилем МФАс. По данным Полянской Е.А. (1998) распределение индивидуальных профилей латерализации в возрастных группах 7-8 и 9-10 лет значительно варьирует, в то время как в возрастных группах 11-12 и 13-14 лет латерализация отличается доминированием смешанной и правосторонней асимметрией.
Следует отметить, что МФАс носит не всеобщий, а парциальный характер. Чуприков А.П. с сотрудниками (1990) выделили в нормальной популяции 8 вариантов асимметрий (по соотношению ее 3-х видов - рука-глаз-ухо). По-видимому, существует множество вариантов нормальной функциональной асимметрии больших полушарий при оценке даже элементарных моторных и сенсорных функций. Этот феномен можно объяснить исходя из положения о независимом и практически автономном механизме реализации каждого отдельного проявления латерализации (принцип иерархического построения МФА асимметрий человека, Ермаков П.Н., 1988). Согласно этому принципу в функцию более высокого уровня иерархии входит активация определенного набора функциональных структур более низкого уровня или уровней. Последовательность реализации каждого такого проявления будет определяться прежде всего изменениями внешней среды и не будет детерминироваться сверху. Характер внутренних связей между уровнями оказывается в значительной мере изолированным, то есть локализовать внутри мозга функциональную структуру, определяющую характер асимметрии, не представляется возможным. В этом случае выделяются лишь определенные уровни построения асимметрий. В то же время генетическая основа формирования МФАс отражается в индивидуально-типологических особенностях ее проявления. Непосредственным выводом из представления о такой иерархической организации являются значительная зависимость наблюдаемых асимметрий от конкретных условий внешней среды, воспитания и деятельности.
Исследования сенсомоторной асимметрии у детей школьного возраста показали, что усложнение двигательных действий ведет к последовательной реализации наследственных признаков МФАс (Ермаков П.Н., 1989).
Таким образом, несмотря на большое количество данных исследований детей разного возраста, практически не изученными остаются особенности психомоторной МФАс детей дошкольного возраста и пола, особенно в период непосредственной подготовки к школе. При очевидной практической значимости отсутствуют комплексные исследования МФАс в связи со степенью готовности к обучению, остаются неясными и различия между мальчиками и девочками в этом периоде развития. Вот почему целью данной работы было изучение психофизиологических характеристик МФАс мозга на разных уровнях построения асимметрий детей предшкольного возраста.
Психологическая готовность детей к обучению в школе и ее психофизиологические особенности
Психологическая готовность детей к обучению имеет особое значение не только в контексте организации обучения и воспитания в дошкольный период, но во многом она определяет успешность последующего обучения детей в школе.
Однако проблема психологической готовности к школьному обучению не ограничивается необходимостью формирования у детей определенных, значимых для школьного обучения, знаний, умений и навыков (Кравцова Е.Е., 1991). Большое значение приобретают и психофизиологические, и нейропсихологические характеристики, в том числе и показатели морфофункциональной зрелости.
По сообщению Федерального центра Госсанэпиднадзора Минздрава России (цит. по газете «Московский комсомолец» №39, 25.09.-5.10.2000,с.2) только 10% российских школьников можно считать относительно здоровыми. Шестилетние дети, совмещающие обучение в школе с посещением детского сада (подготовительные группы), уступают по состоянию здоровья своим детсадовским сверстникам. Только 40% детей старшего дошкольного возраста имеют биологический уровень развития соответствующий их «паспортному» возрасту. У детей, начавших учиться с 6-ти лет, позже сменяются молочные зубы, расшатана нервная система.
С возрастом многие дети приобретают ряд дополнительных «профильных» заболеваний, связанных с посещением школы. По данным Самигулиной М.С. с соавторами (1997) в тех случаях, когда биологический возраст отстает от хронологического, наблюдаются сдвиги в неблагоприятную сторону нервно-психических и психомоторных функций. Оценивая физическое развитие детей, авторы выявили среди детей поступавших в первый класс гимназии 64,9% девочек и 63,3% мальчиков со значительным отставанием биологического возраста от паспортного. По другим данным только 76,8% детей младшего школьного возраста соответствуют своему «паспортному» возрасту (Матвеева Н.А., 1982).
Учитывая возможные негативные последствия дошкольной подготовки, в проблеме готовности детей к обучению в школе можно выделить несколько важных аспектов — биологическая или соматическая зрелость, гармоничность физического развития, формирование психологических механизмов, обеспечивающих становление устойчивых оснований психики и личности человека, уровни развития психических и когнитивных функций, необходимых для обучения вообще и, школьного, в частности. При этом должен сохраняться определенный уровень здоровья, без которого практически невозможно осуществлять систематическое обучение.
Предшкольный возраст 6-7 лет является этапом интенсивного психологического развития, именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая становлением личностных качеств и свойств (Выготский Л.С, 1972). В этом возрасте приобретается сравнительно устойчивый внутренний мир, который и дает основания называть ребенка личностью, хотя и не сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и становлению. Однако отсутствие динамики комплексного психофизиологического и психологического обследования детей в дошкольный период значительно снижает возможность более точного определения степени психологической готовности к школе, ее развития, своевременного вмешательства в процесс подготовки и обучения детей.