Новое поколение студентов: психологические особенности,учебная мотивация итрудности в процессе обучения первого курса
– доктор психологических наук, доцент кафедры психиатрии и наркологии с курсом общей и медицинской психологии Санкт-Петербургского Государственного медицинский университет им. акад. И.П. Павлова.
Аннотация. В статье изложены результаты психологического исследования студентов первого курса. На примере первокурсников анализируются особенности личности и характерные тенденции нового поколения студентов. Проводится аналогия с обсуждаемыми в литературе психологическими чертами поколения «Z». Обозначены слабые места и преимущества нового поколения молодежи, которые обусловливают трудности в обучении и адаптации к ВУЗу, что необходимо учитывать преподавателям и психологам в учебном процессе, при проведении воспитательной работы и психологическом сопровождении. Делается вывод о том, что новое поколение молодежи и студентов имеют иные, по сравнению с предыдущими поколениями, требования к образованию, другие стандарты общения и отношение к учебе, к чему оказались не подготовлены профессорско-преподавательские коллективы. Обосновывается необходимость адаптации учебного материала к новой студенческой реальности, поиск релевантных форм обучения с учетом индивидуально-психологических характеристик и познавательных возможностей нового поколения.
Ключевые слова: студенты младших курсов, трудности обучения в медицинском вузе, психологическая адаптация первокурсников, психологическое сопровождение студентов, поколение «Z», психологические особенности нового поколения.
Ссылка для цитирования размещена в конце публикации.
Актуальность. С конца 1990-х гг. в нашей стране началось серьезное и радикальное реформирование всей системы среднего общего и высшего профессионального образования, вызванное необходимостью вступления России в единое европейское образовательное пространство (Болонский договор, 1997 г.). За 10-15 лет в стране была проведена масштабная по своему охвату и глубине организационно-методическая работа, направленная на разработку новых стандартов и принципов обучения, потребовавшая колоссальных интеллектуальных усилий всех участников образовательного процесса в экстремально короткие временные сроки. Теперь, оглядываясь назад, можно с уверенностью сказать, что все ступени образования и все образовательные учреждения в России претерпели кардинальные и необратимые изменения. Пришло время приступить к внимательному изучению и анализу первых результатов, поскольку стали проявляться новые тенденции и первые отчетливые контуры последствий этих реформ внутри образовательного пространства. Так, например, новые формы и методы обучения в средней школе привели к появлению нового поколения абитуриентов и студентов в ВУЗах с новыми личностными качествами и новыми требованиями к образовательному процессу. Изменение характера довузовской подготовки повлекло за собой изменение и появление совершенно новых, в какой-то степени неожиданных проблем обучения в высшей школе.
ГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский Государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова Минздравсоцразвития РФ» в последние годы также столкнулся с этой проблемой. Особенно горячо проблему неподготовленности первокурсников к вузовскому формату обучения обсуждали кафедры младших курсов, которые первыми «встречали» бывших школьников в своих аудиториях. Вопрос «Как научить студентов учиться?» стал одним из наиболее актуальных и дискуссионных на Ученых Советах и Методических Советах Университета.
По инициативе учебной части Университета и Совета по учебно-воспитательной работе, курс общей и медицинской психологии проводит ежегодный мониторинг учащихся, затрагивающий вопросы психо-эмоционального состояния студентов, их удовлетворенности качеством учебного процесса и пр. В рамках ежегодного социально-психологического исследования студентов Университета нами была разработана программа психодиагностического исследования личности первокурсников.
Цель исследования — установление психологических особенностей пришедших на 1 курс молодых людей, определение уровня их учебной мотивации, оценка психологических ресурсов и эмоционального состояния первокурсников для своевременного выявления «группы риска» с точки зрения нарушений психологической адаптации.
С выявленной группой риска психологи работают в течение года, оказывая психологическое сопровождение и консультирование в рамках деятельности Психологической Службы Университета, созданной в 2007 году (в среднем проводится 190-215 индивидуальных консультаций в год).
Материал и методы исследования. В начале осеннего семестра 2011 г. психологами курса общей и медицинской психологии было обследовано 275 студентов 1 курса лечебного факультета СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова. Были использованы следующие методики: Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера − Ханина (1985), методика диагностики уровня социальной фрустрированности (УСФ, Л.И. Вассерман с соавт., 2004), методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс – Р. Даймонд, 1954; 2002), «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ, В.И. Моросанова, 1998) и Личностный опросник «Big5» («Сквозной биполярный перечень», Goldberg L.R., 1992).
На основе анализа полученных данных был составлен среднестатистический портрет современного первокурсника, результаты этого исследования и выводы были представлены на Методическом Совете Университета.
Результаты исследования. Первокурсник-2011 как собирательный образ и общегрупповой портрет характеризуется следующими индивидуально-психологическими особенностями (см. рис. 1-4):
• высокая личностная тревожность (m=46,6±9,3), впечатлительность, склонность к рефлексии и низкая стрессоустойчивость на фоне низкой ситуативной тревожности (m=29,2±8,2); в связи с этим в большинстве ситуаций чувствует себя беспомощным, нуждается руководящей и направляющей помощи взрослого;
• при этом характеризуется высоким уровнем принятия себя (m=79,2±12,3) — «доволен собой», сформированы высокие запросы при отсутствии способов и навыков разрешения проблем;
• выраженная индивидуалистичность, ориентация на себя (m=21,8±3,6); отсутствие интереса к окружающим; ставит свои интересы выше интересов других людей и всегда готов их отстаивать, стремится быть независимым и самостоятельным;
• НЕ прилагает достаточных усилий для выполнения требований и принятых в обществе норм поведения (см. рис. 2);
• наблюдается беспечность, импульсивность, склонность к необдуманным поступкам, иначе говоря, живет одним днем, не заглядывая в будущее ( см. здесь и далее рис. 3-4);
• НЕ умеет и не желает продумывать последовательность своих действий, чаще действует импульсивно, не может самостоятельно сформировать программу поведения, некритичен к своим действиям;
• НЕ может организовать свое время, цели подвержены частой смене, планирование малореалистично;
• снижены все механизмы саморегуляции (прогнозирование, контроль, моделирование, оценка результатов — см. рис. 4).
Рис. 1. Исследование уровня тревожности по методике Спилбергера – Ханина.