Характеристика функционального состояния и регуляторно-адаптивных возможностей организма студентов в процессе обучения в медицинском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.03.01, доктор биологических наук Севрюкова, Галина Александровна

Оглавление диссертации доктор биологических наук Севрюкова, Галина Александровна

СПИСОК СОКРАЩЕНИИ ВВЕДЕНИЕ

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Современные представления о функциональном состоянии и регуляторно-адаптивных возможностях организма

Функциональные возможности и особенности адаптации организма студентов к условиям обучения в вузе

Специфика обучения в медицинском вузе Пути оптимизации процессов адаптации и активации механизмов физиологической защиты Заключение по главе

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5 8 Объем и организация исследования

Оценка физического развития и антропометрических данных

Оценка особенностей вегетативного реагирования и регуляторно-адаптивных возможностей кардиорес-пираторной системы

Оценка индекса функционального состояния

Функциональные пробы с дозированной физической нагрузкой 72 Исследование интерстициального пространства с помощью электросоматометрии (DDFAO, Франция) 77 Методика определения неспецифических адаптационных реакций и уровней реактивности организма по показателям лейкоцитарной формулы 80 Оценка функционального состояния центральной нервной системы с помощью электроэнцефалографии 84 Методы исследования умственной работоспособности и психофизиологических характеристик 85 Методы исследования психологического состояния и структурно-динамических характеристик личности

2.3. Комплекс профилактических и коррекционных мероприятий

2.4. Методы математико-статистического анализа данных

ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

3.1. Характеристика физического развития студентов-первокурсников медицинского профиля

3.2. Динамика физического развития студентов в процессе обучения в медицинском вузе

3.3. Соматотипическая характеристика и её взаимосвязь с реакциями сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку у студентов-медиков

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КАРДИО-РЕСПИРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

4.1. Исследование динамики системы внешнего дыхания у студентов-медиков в условиях образовательного процесса

4.2. Характеристика сердечно-сосудистой системы у студентов медицинского профиля

4.3. Выявление различных ЭКГ-синдромов у студентов медицинского профиля в процессе адаптации к условиям обучения

4.4. Оценка системы кровообращения у студентов медицинского профиля в период обучения в вузе

4.5. Характеристика центральной гемодинамики у студентов медицинского профиля

ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРСТИЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ

В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

5.1. Кислотно-основной баланс и интерстициальная ио-нограмма у студентов-медиков

5.2. Исследование биохимического состава межклеточного сектора у студентов медицинского профиля

5.3. Гормональный статус и нейромедиаторный состав интерстициального пространства у студентов-медиков

5.4. Варианты общих неспецифических адаптационных реакций организма студентов медицинского профиля

Глава 6 ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО

СТАТУСА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

6.1. Структурно-динамические характеристики личности у студентов медицинского профиля в период обучения в вузе

6.2. Умственная работоспособность, психофизиологические характеристики и биоэлектрическая активность мозга у студентов-медиков в период обучения в вузе

6.3. Динамика личностных характеристик у студентов-медиков в процессе адаптации к условиям обучения в вузе

6.4. Динамика умственной работоспособности, психофизиологических характеристик и биоэлектрической активности мозга у студентов-медиков в процессе адаптации к условиям обучения в вузе

Глава 7 , АКТИВАЦИЯ МЕХАНИЗМОВ

ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ОРГАНИЗМА ОТ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ФАКТОРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ПОМОЩЬЮ НЕМЕДИКАМЕНТОЗНЫХ МЕТОДОВ

7.1. Влияние методов психической регуляции на функциональное состояние организма студентовмедиков

7.2. Оптимизация функционального состояния организма студентов путем использования управляемой релаксации с БОС

7.3. Физиологические эффекты сеансов ритмического воздействия цветовыми и звуковыми стимулами различной частоты

7.4. Физиологические эффекты сеансов последовательного навязывания ритма дыхания

7.5. Физиологические эффекты влияния гипоксии на организм студентов-медиков

7.6. Физиологические эффекты избирательного воздействия на биологически активные точки кожи

Глава 8 ВНУТРИ И МЕЖСИСТЕМНЫЕ ВЗАИМОСВЯЗИ

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ СОХРАНЕНИЯ ГОМЕОСТАЗА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

8.1. Дифференцированный подход в оценке адаптации студентов медицинского профиля к условиям обучения в вузе

8.2. Внутри- и межсистемная организация физиологических функций организма студентов в процессе адаптации к условиям обучения в вузе

8.3. Модель специальной функциональной системы адаптации организма студентов к учебным нагрузкам

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Физиология», 03.03.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Характеристика функционального состояния и регуляторно-адаптивных возможностей организма студентов в процессе обучения в медицинском вузе»

Актуальность исследования. Модернизация высшего образования, основываясь на гуманистическом и компетентностном подходе, предполагает изменение образовательных стратегий и технологий с целью повышения качества и эффективности образования. Главной целью образования является воспитание и развитие активной, ответственной, высокопрофессиональной и здоровой личности, которая способна успешно ориентироваться в изменяющихся ситуациях современной жизни [М. И. Давыдов, 2006; В. И. Петров, В. Б. Мандриков, 2006; А. Г. Свинаренко, 2006; Л. С. Перевозчикова, 2007; 3. Г. Найденова, 2009]. Эффективность этих процессов во многом зависит от того, насколько быстро и адекватно учащаяся молодежь адаптируется к условиям инновационной образовательной среды. Вопросы адаптации к профессиональной деятельности, в том числе и физиологические аспекты адаптации студентов к учебной деятельности, приобретают особую важность в плане сохранения благоприятной динамики состояния здоровья организма.

Адаптация студенческой молодежи к условиям обучения в высшей школе представляет собой сложный многоуровневый физиологический и социальный процесс. Развитие процессов дезадаптации в период обучения может оказать негативное влияние на функциональное состояние, регуляторно - адаптивный статус организма и дальнейшую профессиональную деятельность студентов [В. Ю. Батясов, 2002; H.A. Агаджанян и др., 2004, 2006; О. Г. Берстнева, К. А. Шаропин, 2004; И. Э. Есауленко и др., 2009; В. П. Дегтярев, 2011].

Понятия «функциональное состояние» и «регуляторно-адаптивный статус организма» в современной физиологии рассматриваются как составная часть индивидуального здоровья [Г. JI. Апанасенко, Л. А. Попова, 2000; Н. М. Амосов, 2002; В. М. Покровский и др., 2003; Д. А. Тимофеев и др., 2009; Ю. В. Кашина, 2011]. С этих позиций здоровье - это интегральная характеристика «нормы» физиологической (вегетативной и соматической) и психосоциальной сферы человека [В. П. Казначеев, Н. А. Склянова, 1999; Э. М. Казин и др., 2000;

О. Г Чораян, 2002; JL И. Губарева, С. П. Попова, 2008]. Граница между нормой и переходными донозологическими состояниями представляет собой подвижную регуляторную систему и включает диапазон допустимых количественных отклонений, сопряженных с качественной характеристикой функционального состояния [Р. М. Баевский, 1979; В. П. Казначеев и др., 1980; Л. X. Гаркави, 2007; А. Б. Мулик и др., 2009; А. И. Григорьев и др., 2010].

Негативные социально-средовые влияния, выходящие за пределы функциональных и адаптивных возможностей организма, могут вызывать целый ряд изменений в функциональных системах гомеостатического и поведенческого уровней, изменять регуляторно-адаптивный статус организма, определяя настоящий и дальнейший ход адаптации, состояние здоровья человека [Т. Д. Аджимолаев, 1989; Н. А. Агаджанян, В. И. Торшин, 1994; С. Е. Павлов, 2000]. В этом аспекте существенное значение приобретает выявление снижения общего функционального состояния и работоспособности организма для своевременного проведения соответствующих профилактических и коррекци-онных мероприятий [Э. М. Казин и др., 2000; В. П. Пономарева, Е. Н. Чуян, 2003; В. А. Чепель, 2006; А. В. Шаханова и др., 2008; К. В. Судаков, 2011].

В плане сказанного, в последние годы уделяется большое внимание исследованиям морфофункционального состояния физиологических систем организма студентов в различные периоды и стадии их обучения в вузах с различной профильной подготовкой [А. Н. Таланцев, 2000; Ю. В. Щербатых, 2001; H.A. Новикова и др., 2002; Н. В. Устюжанинова и др., 2004; С. О. Сазонов, 2006; В. Б. Мандриков и др., 2006; Л.Ф. Трохимчук и др., 2007; С. М. Черепанов, А. П. Спицин, 2008; A.B. Шаханова и др., 2009; Л. К. Будук-оол, 2010; Е. Н. Филиппова, И. И. Копылова, 2010; И. Р. Шагина, 2010]. Общим недостатком данных работ является отсутствие комплексного мониторинга физиологических показателей на основе системного и лонгитю-динального подходов, описания механизмов формирования специальной функциональной системы адаптации к учебным нагрузкам в вузе. При этом, практически малоизученной остается проблема адаптации студентов медицинского профиля в процессе получения профессионального образования в вузе. Медицинские вузы ориентированы на трудоемкую многопрофильную теоретическую и практико-ориентированную клиническую подготовку, что требует сохранения высокого уровня физического и психического здоровья. Как правило, профессиональная деятельность врача характеризуется высокой степенью развития «самовыгорания», профессиональной деформации и риска профзаболеваний [М. Я. Баке и др., 2002; С. М. Кадырова, 2002; Л. Н. Елисеева и др., 2004; В. В. Косарев, С. А. Бабанов, 2009].

В связи с этим, поставленная для рассмотрения фундаментальная проблема адаптационной физиологии является актуальной и своевременной. Комплексные исследования функционального состояния и регуляторно -адаптивных возможностей организма студентов-медиков позволят определить маркеры стресс-реализующей и стресс-лимитирующей систем адаптации, разработать модель специальной функциональной системы адаптации к условиям профессионального обучения студентов в медицинском вузе, которая может служить инструментом при организации профилактических и коррекционных мероприятий для студентов-медиков.

Цель диссертационного исследования: определить функциональное состояние и регуляторно-адаптивные возможности организма студентов в процессе их обучения в медицинском вузе.

Рабочая гипотеза исследования. С позиции классической теории онтогенеза на дефинитивном этапе завершения процессов роста, дифференци-ровки и формообразования наблюдается оптимизация всех функций организма, высокая мощность метаболического и регуляционного обеспечения деятельности мозга, возрастание уровня функционирования ЦНС, оптимальный баланс активационно-тормозных процессов регуляции, скорость повышения уровня функционирования организма при умственной и физической деятельности, лабильная динамика корковых процессов переработки информации на фоне высокой эффективности интегративной деятельности мозга [М. М. Безруких, 2000; Э. М. Казин и др., 2000; Н. Б. Сельверова,

Т. А. Филиппова, 2000; В. Д. Сонькин, 2002; Д. А. Фарбер, 2000; А. В. Ша-ханова и др., 2008]. Исходя из данной логики, у студентов на соответствующем этапе онтогенеза имеются достаточные функциональные и резервные возможности организма для работы 10-12 часов в сутки, но при условии соблюдения режима сна, питания, двигательной активности и отдыха. Умственный труд студентов сопровождается необходимостью переработки большого объема разнородной информации с мобилизацией памяти и концентрацией внимания. Хронометражные наблюдения показывают, что рабочий день современных студентов составляет в среднем 10 ч, учебные задания обычно выполняются по вечерам и воскресным дням, к экзаменам готовятся в условиях острого дефицита времени - сильного стрессогенного фактора. Помимо этого, студенчество как социальная структура, находится в зоне действия и других факторов риска. Все это приводит к обострению психовегетативных проявлений и создает предпосылки возникновения и развития самых разнообразных заболеваний, в силу чего во всех странах студенты выделяются в категорию повышенного риска [Н. А. Агаджанян, 1997; Щербатых Ю. В., 2001; Э. М. Казин и др., 2006; А. В. Шаханова и др., 2008; Л. Н. Шафиева, А. Ф. Кагомова, 2009; Е. виШпе & а1., 1998; А. МаЫЫ, А. Вотос1агап, 1999]. При этом в образовательном контенте студенты-медики вынуждены учиться в более жестком режиме, определяемом соответствующими учебными планами и программами. В плане сказанного представляется важным исследования динамики и детерминант функционального состояния студентов-медиков от момента поступления в вуз до его окончания. Базовой сущностью мониторинга должны стать интегративный (системный) и лонги-тюдинальный подходы, роль которых высокорепрезентативна в оценке информации о текущем уровне здоровья с позиции функционального состояния и понятия нормы. Именно такой концептуальный подход к пониманию сущности здоровья делает реальной проблему его прогнозирования. Создание модели специальной функциональной системы адаптации организма студентов к учебным нагрузкам на разных этапах обучения в вузе с позиции интегративной (системной) физиологии и теории нормы позволит решить актуальные проблемы здоровьесбережения образовательной системы, станет основой для разработки теоретико-методологических принципов масс-скрининговых обследований состояния здоровья студентов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

• идентифицировать типологическую принадлежность студентов-медиков в зависимости от курса обучения и пола, установить характер взаимосвязи между соматотипом и качеством реакций срочной адаптации сердечно-сосудистой системы;

• провести физиологический анализ функционального состояния и регуляторно-адаптивных возможностей организма студентов в процессе их обучения, выявить степень воздействия систематической умственной деятельности на состояние механизмов вегетативной и гормональной регуляций, адаптационно-мобилизационные способности кардиореспираторной системы, показатели работоспособности и общей выносливости организма;

• исследовать ионный состав интерстициального пространства в покое и в условиях физической нагрузки, определить характер его взаимосвязей с показателями регуляторно-адаптивных возможностей сердечнососудистой системы;

• определить маркеры, лежащие в основе механизмов стресс-реализующей и стресс-лимитирующей систем адаптации; выявить характер стратегии адаптации на разных этапах обучения в вузе;

• оценить психофизиологический статус, умственную работоспособность и личностный профиль студентов-медиков в процессе их обучения в вузе;

• создать модель специальной функциональной системы адаптации к условиям профессионального обучения студентов в медицинском вузе на основе комплексного исследования функциональных систем регуляторного, вегетативного, гомеостатического и поведенческого уровней;

• разработать систему мероприятий профилактической коррекции для оптимизации функционального состояния организма и повышения работоспособности студентов.

Методологическую основу исследования составляют системный подход к изучению физиологических функций [П. К. Анохин, 1975; К. В. Судаков, 1979, 1999; Г. Н. Болдырева и др., 2003], принципы и положения интегра-тивной физиологии [Л. А. Орбели, 1949; Ф. 3. Меерсон, 1967; И. Г. Акмаев, 1996; J. J. Batzel et al., 2006], современные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, о поддержании динамического равновесия организма при взаимодействии с внешней средой [П. К. Анохин, 1962; Н. А. Агаджанян, В. И. Торшин, 1994; В. И. Медведев, 2003], единстве физического, психического и духовно-нравственного в формировании культуры здоровья [В. П. Казначеев и др., 1980; Г. А. Кураев и др., 2002; В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт, 2003; Г. Л. Апанасенко, 2004; В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева, 2005; Э. М. Казин и др., 2006; В. И. Петров и др., 2011], роли индивидуальных приспособительных возможностей организма человека в повышении своей жизнедеятельности, биологической надежности [Р. М. Баевский, 1979; Э. М. Казин и др., 2000; Н. А. Агаджанян и др., 2003], доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности в системе ведущих отношений [Л. С. Выготский, 1996; Г. С. Никифоров, 2006; J. L. Andreassi, 2000].

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи теории функциональных систем [П. К. Анохин, 1975; К. В. Судаков, 1987], теории регулирования в биологических системах [В. Н. Новосельцев, 1978; И. Г. Акмаев, 1996], теории гомеостаза и биологической надежности [W. В. Cannon, 1929; А. А. Виру, 1981; Н. А. Агаджанян и др., 2003], теории адаптации и стресса [Г. Селье, 1960; Ю. А. Александровский, 1976; Л. X. Гаркави и др., 1977; В. П. Казначеев, 1980; Н. А. Агаджанян, И. Н. Полунин, 1997; О. Г. Берстнева, К. А. Шаропин, 2004]; теоретические представления о доминировании роли сердечно-сосудистой системы в процессах адаптации [Р. М. Баевский, 1984; Н. А. Агаджанян и др., 2003], роли психовегетативных и эндокринных механизмов регуляции в процессе адаптации и в сохранении и укреплении здоровья на разных этапах онтогенеза [Н. Б. Сель-верова и др., 2000; А. И. Федоров, 2008], принципах сердечно-дыхательного синхронизма у человека [В. М. Покровский и др., 2010], о принципах донозо-логической диагностики [Р. М. Баевский 1979; В. П. Казначеев, 1980; Э. М. Казин и др., 2001; А. В. Шаханова и др. 2001], о здоровьесберегающих технологиях в образовании [Э. М. Казин и др., 2002; К. Д. Чермит и др., 2002; Г. А. Кураев и др., 2003; А. В. Шаханова и др. 2008].

Научная новизна. С использованием лонгитюдинального и системного подходов впервые выявлено:

• снижение мощности хронотропного и инотропного резервов, физической работоспособности и общей выносливости; смешанные расстройства вентиляционной функции легких, рассогласованность в деятельности кардиорес-пираторной системы у студентов-медиков первого и особенно второго курсов на фоне повышения индексов централизации и вагосимпатического баланса, указывающих на рост напряжения регуляторно-адаптивных механизмов;

• децентрализация управления сердечным ритмом, включение тро-фотропных механизмов вегетативного обеспечения, улучшение регуляторно-адаптивных возможностей кардиореспираторной системы, согласованность деятельности всех её звеньев у студентов третьих-четвертых курсов;

• неблагоприятные ионные сдвиги в состоянии относительного покоя: накопление ионов натрия и потеря ионов калия, приводящие к повышению систолического и пульсового давления; увеличение дефицита оснований, накопление интерстициальных ионов магния, кальция, снижение интерстициального натрия, неустойчивость вегетативных реакций и лабильности сосудистого тонуса, нарастание хронотропного и снижение инотропного эффектов в условиях физической нагрузки у студентов первого и особенно второго курсов;

• маркеры стресс-реализующей и стресс-лимитирующей стратегии адаптации к образовательной среде, включающие показатели основных адаптационно-ресурсных систем организма, участвующих в поддержании гомеостаза и достижении адаптивного результата;

• увеличение количества студентов с напряжением стресс-лимитирующих систем адаптации на втором курсе, а стресс-реализующих систем адаптации - на третьем и четвертом курсах; ухудшение регуляторно-адаптивного статуса на пятом курсе на фоне повышения тонуса симпатической нервной системы, централизации управления сердечным ритмом, напряжения кислородтранспортной системы;

• создана модель специальной функциональной системы адаптации к учебным нагрузкам, составляющая физиологическую основу долговременного приспособления студентов к процессу обучения в медицинском вузе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Чрезмерная кумуляция комплекса активно-негативных факторов учебного процесса у студентов-медиков вызывает изменения соматического статуса, влияющие на качество адаптации срочных реакций сердечнососудистой системы.

2. Учебная деятельность студентов вносит определенные изменения в логику функционального состояния и формирования регуляторно-адаптивных возможностей организма при обучении в медицинском вузе, характер и степень этих изменений зависят от курса обучения.

3. Срочные механизмы приспособления к новой образовательной среде осуществляются за счет стресс-лимитирующей стратегии адаптации организма студентов, а развитие долговременных механизмов адаптации к систематическому обучению на 3-5 курсах обусловливается стресс-реализующей стратегией адаптации, что выражается в активизации гормонов, участвующих в регуляции общего адаптационного синдрома; доминировании вегетативного равновесия, увеличении физиологических резервов кислородтранспортных систем.

-164. Изменение ионного состава интерстициального пространства оказывает влияние на функциональные и резервные возможности системы кровообращения.

5. Кумуляция утомления к концу учебного года на начальных этапах обучения обусловливает рост численности студентов с «неудовлетворительной адаптацией», а на последующих 3-5 курсах - с «напряжением адаптации», что обосновывает необходимость проведения коррекционных и профилактических мероприятий в течение учебного года.

6. Психофизиологический статус студентов-медиков на начальном этапе обучения характеризуется преобладанием неудовлетворительного личностного профиля, снижением умственной работоспособности, утомлением сенсорных систем; у студентов старших курсов отмечается совершенствование механизмов психофизиологической адаптации.

7. Модель специальной функциональной системы адаптации студентов-медиков к учебным нагрузкам.

Теоретическая значимость работы. Полученные новые знания о закономерностях и физиологических механизмах адаптации учащейся молодежи к факторам образовательного пространства дополняют и углубляют теорию общей адаптации и стресса.

Результаты комплексного исследования существенно расширяют информационно-методологическую базу оценки функционального состояния организма студентов с позиции системного подхода и теории нормы, углубляют представление об основных механизмах, обусловливающих стресс-реализующую и стресс-лимитирующую стратегии адаптации.

Примененный системный анализ взаимоотношений между физиологическими системами регуляторного, вегетативного, гомеостатического и поведенческого уровней позволил выявить маркеры стресс-реализующей и стресс-лимитирующей стратегий адаптации.

Получены дополнительные факты, позволяющие углубить, или по-новому оценить, сложившиеся представления о роли интерстициального пространства в обеспечении поддержания гомеостаза при изменении параметров внешней среды.

Выявленные закономерности формирования специальной функциональной системы адаптации организма студентов к учебным нагрузкам расширяют современные представления в области теории функциональных систем, дают объективную возможность проследить динамику изменения стратегии адаптации, конкретизировать периоды снижения в процессе обучения функциональных и регуляторно-адаптивных возможностей организма, управлять адаптационным процессом, эффективно влияя на отдельные его звенья; предупреждать процессы дезадаптации и сохранять благоприятную динамику состояния здоровья студентов.

Практическая значимость работы. Исследование показателей функционального состояния организма позволяет в режиме мониторинга определять регуляторно-адаптивные возможности организма и здоровьесберегающий потенциал вуза, прогнозировать риск развития дезадаптации. Полученные данные могут быть использованы для организации работы в вузе по повышению профессиональной компетентности преподавателей по реализации здо-ровьесберегающих технологий, обеспечения оптимизации учебного процесса для достижения высокого уровня качества образования студентов при сохранении их здоровья.

Системный анализ взаимоотношений между функциональными возможностями сердечно-сосудистой системы и соматотипом, физической работоспособностью и общей выносливостью организма студентов позволит преподавателям физической культуры в вузах определить целевые задачи подготовки студентов-медиков с учетом типа телосложения, характера ре-гуляторного и вегетативного компонентов адаптации.

Представленные в работе характеристики морфофункционального состояния студентов-медиков разных курсов обучения могут быть использованы в качестве базы данных при формировании единого регионального методологического и информационного пространства по вопросам поиска здо-ровьесберегающих технологий.

Созданная модель специальной функциональной системы адаптации студентов-медиков к учебным нагрузкам может быть положена в основу системы коррекции физического, психологического, социального и нравственного развития студентов.

Диссертационная работа соответствует паспорту специальности 03.03.01 - «Физиология»: п.8 - изучение физиологических механизмов адаптации человека к различным географическим, экологическим, трудовым и социальным условиям.

Внедрение результатов исследования. Теоретические положения и выводы внедрены в учебный процесс на кафедре нормальной физиологии Волгоградского государственного медицинского университета, на кафедре медико-биологических дисциплин Сочинского государственного университета, на кафедре медико-биологических дисциплин Медицинского института Майкопского технологического государственного университета, на факультете подготовки иностранных слушателей Волгоградского государственного технического университета. На полученных модельных адаптивных характеристиках разных курсов сформирована стратегия управления здоровьесберегающим потенциалом образования в Медицинском институте Майкопского государственного технологического университета.

Апробация работы. Основные положения диссертации представлялись на международной научно-практической конференции «Вуз. Здоровье. Интеллект: биоинформационные оздоровительные технологии» (Волгоград, 2001); международных симпозиумах «Эколого-физиологические проблемы адаптации человека» (Москва, 2001, 2003); VII международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2004); XII международном конгрессе «Экология и здоровье человека» (Самара, 2007); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и фармации» (Воронеж, 2008); V всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008); всероссийских научно-практических конференциях «Физиология адаптации» (Волгоград, 2008, 2010); всероссийских симпозиумах с международным участием «Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и практическое применение» (Ижевск, 2008, 2011); межвузовской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании: проблемы и перспективы развития» (Волгоград, 2009); секции «Технология формирования, сохранения и укрепления здоровья» Круглого стола с международным участием «Психология здоровья: новое научное направление» (Санкт-Петербург, 2009); VI международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодежи» (Брянск, 2009); VIII международной научно-практической'конференции «Достижения фундаментальных наук в решении актуальных проблем медицины» (Астрахань, 2011), III съезде физиологов СНГ «Физиология и здоровье человека» (Ялта, 2011).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 60 работ, из них 2 монографии, 14 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, восьми глав, заключения и выводов, практических рекомендаций, приложений. Общий объем диссертации составляет 480 страниц машинописного текста, иллюстрированного 56 таблицами и 65 рисунками. На страницах приложения (402-480) представлен материал, доказывающий обоснованность и верность выводов, облегчающий процесс изучения материалов диссертации. Список литературы включает 678 источников, в том числе 159 работ иностранных авторов.