СИНТАКСИЧЕСКИЙ И ПУНКТУАЦИОННЫЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ. ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ «ЧУЖАЯ РЕЧЬ» - ЧУЖАЯ РЕЧЬ
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с порядком устного и письменного разбора предложений с чужой речью; обучения выполнению устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения с чужой речью; организации и проведения повторения учебного материала по теме “Чужая речь”
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения; связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение: понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста; говорение и письмо: способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), выразить свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности; соблюдают основные правила орфографии и пунктуации; осуществляют речевой самоконтроль; владеют основами научных знаний о родном языке)
Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения; знают разные виды чтения; способны извлекать информацию из различных источников; владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме; используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий.
Коммуникативные - осуществляют коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях
Личностные: проявляют уважительное отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию; понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей; имеют объемный словарный запас; усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Образовательные ресурсы: задания для групповой работы; текст объяснительного диктанта; тестовые задания
Организационная структура урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)
Формируемые способы деятельности
II. Повторение изученного материала.
1. Фронтальный опрос.
2. Групповая работа
Организует и проводит фронтальный опрос по контрольным вопросам на с. 244 учебника.
Задание: 1-я группа - составить с афоризмами предложения, используя различные способы цитирования; 2-я группа - составить диалог, используя афоризмы в репликах персонажей; 3-я группа - составить текст или предложения, используя афоризмы как прямую и косвенную речь. (См. Ресурсный материал.)
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания в группах, используя афоризмы
Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют контроль и оценку учебных действий. Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем, базовыми предметными понятиями
III. Работа по теме урока.
1. Ознакомление с теоретическим материалом.
2. Тренировочные упражнения
Предлагает ознакомиться с теоретическим материалом на с. 242-243 учебника.
1. Дает задание выполнить упр. 431.
2. Дает задание выполнить упр. 432.
3. Организует выполнение самостоятельной работы по упр. 429.
4. Проводит объяснительный диктант. (См. Ресурсный материал.) Задания: назвать способы передачи чужой речи; выполнить синтаксический разбор предложения с чужой речью (по выбору).
5. Предлагает выполнить тестовые задания. (См. Ресурсный материал.)
Работают с учебной статьей.
Разбирают устно и письменно по два предложения.
Выполняют задание устно. Выполняют самостоятельную работу.
Пишут диктант. Выполняют задания. Выполняют тестовые задания
Владеют навыками работы с учебной статьей, самостоятельной работы, способами конструктивного взаимодействия. Извлекают необходимую информацию из учебника, уточнений и дополнений учителя. Принимают и сохраняют учебные задачи. Высказывают и аргументируют свою позицию. Осуществляют контроль
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности
- Над какой темой работали?
- Что нового узнали?
- Какие задания выполняли? Какие из них вызвали затруднения? Почему?
- Как оцениваете свою работу на уроке?
Домашнее задание: выполнить упр. 433
Отвечают на вопросы.
Проводят самоанализ учебной деятельности.
Записывают, задают уточняющие вопросы
Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Осуществляют самоанализ учебной деятельности. Принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
1. Слово - это камень: коли метнет его рука, то уж потом назад не воротишь. (Мигель Сервантес.)
2. Я часто убеждался в том, что простое слово благотворно действует на множество людей, и не автор слова, а само оно приводит в движение души, скрыто проявляя свою силу. (Франческо Петрарка.)
3. В то время как люди умные умеют выразить немногое в немногих словах, люди ограниченные, напротив, обладают способностью много говорить и ничего не сказать. (Франсуа де Ларошфуко.)
4. Язык народа и богат и точен,
Но есть, увы, неточные слова,
Они растут как сорная трава
У плохо перепаханных обочин.
5. Не оскверни свои уста
Ни осуждением, ни ложью,
Иначе будет невозможно
Святое слово “красота”.
И устремись, чтоб твой язык
Лишь к чистоте речей привык.
Антон Павлович Чехов был человек большой совести, любящего сердца, великий художник.
Лев Толстой и Максим Горький оставили о Чехове очень теплые воспоминания. Называя Чехова “несравненным художником”, Толстой любил в писателе “прелестного, искреннего и честного человека”. “Это был обаятельный человек, - говорил он, - скромный, милый”.
“Красиво-простой, он любил все простое, настоящее, искреннее”, - писал Горький о Чехове. По воспоминаниям Горького, “всякий человек при Антоне Павловиче невольно ощущал в себе желание быть проще, правдивее. ”.
1. Укажите неверное утверждение.
а) Прямая речь - точная передача чужих слов.
б) Предложения с косвенной речью передают только содержание чужой речи.
в) При цитировании всегда используются кавычки.
г) Диалог обычно оформляется без использования кавычек.
2. Найдите примеры с ошибками при передаче чужой речи.
а) Сокол отвечает Ужу, что я знаю счастье, я храбро бился.
б) Отец спросил меня, какой фильм мне понравился больше всего.
в) Я спросил друга, решил ли ты эту задачу.
г) Клава с живым интересом поинтересовалась, можно ли ей играть.
3. Найдите предложение с косвенной речью, которая правильно оформлена и соответствует содержанию предложения с прямой речью.
“Дедушку знаешь, мамаша?” - матери сын говорит.
а) Сын спрашивает у матери, знает ли она дедушку.
б) Сын спрашивает у матери, что знает ли она дедушку.
в) Сын спрашивает у матери, знает ли она дедушку?
г) Сын спрашивает у матери, знаешь ли ты дедушку.
Библиотека образовательных материалов для студентов, учителей, учеников и их родителей.
Наш сайт не претендует на авторство размещенных материалов. Мы только конвертируем в удобный формат материалы из сети Интернет, которые находятся в открытом доступе и присланные нашими посетителями.
Если вы являетесь обладателем авторского права на любой размещенный у нас материал и намерены удалить его или получить ссылки на место коммерческого размещения материалов, обратитесь для согласования к администратору сайта.
Разрешается копировать материалы с обязательной гипертекстовой ссылкой на сайт, будьте благодарными мы затратили много усилий чтобы привести информацию в удобный вид.