Урок русского языка на тему: "Фонетика и орфография. Фонетический и орфографический разбор слова. Лексика. Лексический разбор слова."

Тема урока: Фонетика и орфография. Фонетический и орфографический разбор слова. Лексика. Лексический разбор слова.

Цели:

образовательные: систематизация и углубление знаний, умений по фонетике, орфографии; формировать умение применять знания о фонетике при написании орфограмм, показать значение фонетики для правописания, повышение качества знаний при индивидуальной и коллективной работе учащихся; активизация познавательной деятельности учащихся при помощи компьютерных технологий.

развивающие: развитие умственной деятельности учащихся; умения применения полученных знаний в нестандартных ситуациях.

воспитательные: воспитание интереса, уважения к русскому языку; формирование навыков сотрудничества, воспитание навыков самоконтроля, стремления к самосовершенствованию.

1. Организационный момент.

3. Словарная работа.

4. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности.

5. Повторение и систематизация знаний. Беседа о фонетике.

6. Практическая часть.

7. Актуализация знаний.

8. Введение новых знаний.

9. Актуализация знаний. Работа по теме урока.

Решение тестовых заданий в формате ЕНТ 2014 по вариантам.

10. Развитие речи.

11. Подведение итогов урока.

12. Определение и разъяснение домашнего задания.

Просмотр содержимого документа «Урок русского языка на тему: "Фонетика и орфография. Фонетический и орфографический разбор слова. Лексика. Лексический разбор слова." »

Урок № 1. Современный русский литературный язык. языковые изменения конца 20 века. Язык и общество. Формы функционирования русского языка. Чистота речи.

1) дать представление об источниках расширения словарного запаса современного русского языка;

2) развивать способности к самостоятельному размышлению над поставленными вопросами, поиску ответов на них и аргументации своего мнения;

3) воспитывать любовь к родному языку, интерес к предмету.

Оборудование: интерактивная доска, толковые словари, учебник.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

I. Повторение изученного

Учитель. Сегодня мы завершаем обзор источников пополнения словарного состава современного русского языка. Но прежде чем перейти к теме нашего урока, давайте вспомним ранее изученное. Посмотрите на слова, написанные на доске, и назовите источник, из которого они взяты.

Сероводород (научный термин), экосистема (научный термин), долготерпение (религиозная лексика), транзистор (научный термин), сальдо (профессионализм), дебет (профессионализм), ратуша(историзм), магистрат (историзм), стреловержец (архаизм), вознесение (религиозная лексика), фотосинтез (научный термин).

II. Работа над новым материалом

Учитель. Вы, конечно, уже обратили внимание на то, что многие из этих слов являются заимствованиями из других языков. Заимствование является одним из традиционных источников пополнения словарного запаса языка. Что вам известно о заимствованиях в русском языке?

Ученик. Появление большого количества иноязычных слов обычно бывает связано с расширением и углублением политических, экономических и культурных отношений с другими государствами мира. Много заимствований в русском языке появилось в эпоху Петра I, а также на рубеже XVIII – XIX веков. В настоящее время в русский язык также входит много иностранных слов. Среди них можно выделить несколько групп:

слова, являющиеся названиями государственных должностей и учреждений, например парламент, президент, мэр;

слова, обозначающие новые предметы и явления (Ксерокс, сканер, Интернет);

слова, смысл которых на русском языке передаётся с помощью словосочетания (сейф – несгораемый шкаф, сальдо – разница между доходами и расходами);

слова, являющиеся синонимами к русским словам (узор – орнамент).

Нужно отметить, что основная часть заимствований относится к той или иной сфере профессиональной деятельности – финансовой, коммерческой, дипломатической, работе с техникой.

Иногда мы слышим споры о том, нужны ли заимствования, не приведёт ли их обилие к засорению русского языка. Вряд ли стоит этого бояться. Подобное явление уже не раз наблюдалось в русском языке. Развитие языка – постепенный, но непрекращающийся процесс: те слова, которые действительно оказываются необходимыми, остаются, а излишние выходят из употребления.

Учитель. А теперь давайте послушаем сообщение и посмотрим презентацию о некоторых словах и выражениях иностранного происхождения, которые встречаются в художественной литературе, а также иногда используются в речи.

(Подготовленный ученик рассказывает)

Ученик. Нужно отметить, что в настоящее время многие иностранные, в первую очередь латинские выражения, часто используются в русском эквиваленте в качестве крылатых фраз. Однако в литературе действительно можно встретить эти выражения в исходном написании: Au naturel | о натэрель| - «в естественном виде». Некоторые выражения, напротив, используются в первоначальном звучании, хотя нередко пишутся русскими буквами.

Вот, например, выражение «карт бланш» (karte blanche). Французское выражение, первоначально обозначавшее лист бумаги с подписью монарха, на котором доверенное лицо могло написать что угодно. В настоящее время это выражение употребляется в переносном значении: « полная свобода действий», «неограниченное доверие».

Другое выражение, которое нередко встречается – «перпетуум мобиле» (perpetuum mobile). Переводится как «вечный двигатель». В средние века (и даже гораздо позже) учёные всерьёз искали способы создать двигатель, который бы не требовал для своей работы ничего извне. В настоящее время «перпетуум мобиле» означает нечто несбыточное, не имеющее отношения к реальным законам природы.

Можно привести ещё одно выражение, также достаточно распространённое, - «а приори» (а priori). В настоящее время в русском языке оно стало одним словом и пишется слитно – априори. Заимствовано из французского языка и означает «изначально», «без опоры на факты».

Упражнение (проецируется на интерактивной доске)

Перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Найдите слова, заимствованные из других языков. Пользуясь словарями в случае необходимости, объясните их значение и происхождение.

Вечер Анны Павловны был пущен. Веретена с разных сторон равномерно и не умолкая шумели. Кроме ma tante (,) около которой сидела только одна пожилая дама с исплаканным(,) худым лицом(,) несколько чужая в этом блестящем обществе(,) общество разбилось на три кружка. В одном(,) более мужском(,) центром был аббат(;) в другом(,) молодом(,) красавица-княжна Элен(,) дочь князя Василия(,) и хорошенькая(,) румяная(,) слишком полная по своей молодости(,) маленькая княгиня Болконская. В третьем Мортемар и Анна Павловна.

Виконт был миловидный(,) с мягкими чертами и приёмами(,) молодой человек(,) очевидно считавший себя знаменитостью(,) но(,) по благовоспитанности(,) скромно предоставлявший пользоваться собой тому обществу(,) в котором он находился. Анна Павловна(,) очевидно(,) угощала им своих гостей. Как хороший метрдотель подаёт как нечто сверхъестественно-прекрасное тот кусок говядины(,) который есть не захочется(,) если увидать его в грязной кухне(,) так в нынешний вечер Анна Павловна сервировала своим гостям сначала виконта(,) потом аббата(,) как что-то сверхъестественно утончённое. В кружке Мортемара заговорили тотчас об убиениигерцога Энгиенского. Виконт сказал(,) что герцог Энгиенский погиб от своего великодушия(,) и что были особенные причины озлобления Бонапарта. (Л.Н.Толстой)

Ma tante (фр.) – тётушка

Аббат (лат.) – 1. Настоятель мужского католического монастыря.

2. Католический священник во Франции.

Виконт (фр.) – Во Франции, Англии: дворянский титул, средний между бароном и графом, а также лицо, носящее этот титул.

Метрдотель (фр.) – 1. Главный официант, распорядитель в ресторане.

2. (истор.) Старший слуга, ведавший столом и домашней прислугой.

Сервировать (фр.) – Приготовлять (приготовить), расставлять (расставить) на столе для еды (посуду, кушанья). ( У Толстого это слово употреблено в переносном значении).

Герцог (нем.) – 1. (истор.) В Западной Европе в эпоху феодализма: высший титул владетельных князей, а также лицо, носящее этот титул. 2. Высший дворянский титул, а также лицо, носящее этот титул.

III. Подведение итогов

На уроке мы кратко повторили ранее изученное, выяснили, что такое заимствования, прослушали сообщение о некоторых заимствованных словах и выражениях; выполнили письменное упражнение.

IV. Домашнее задание

Самостоятельно найти пример текста, в котором употреблялись бы заимствования; найти в словарях и выписать значение и происхождение этих слов.

Урок № 2. Фонетика и орфография. Фонетический и орфографический разбор слова. Лексика. Лексический разбор слова.

Цели:

Ход урока

1. Организационный этап.

2. Чистописание:

а) запишите, соблюдая каллиграфию фразеологизмы аредовы веки, коломенская верста, мамаево побоище.

б) запишите печатными буквами свою фамилию, имя.

3. Словарная работа.

Толерантность - терпение к чужому мнению, культуре, религии; снисхождение.

Приведи пример. В арабском языке толерантность определяется как прощение, мягкость, милосердие, благосклонность, расположенность к другим.

лестное замечание в адрес кого-либо, похвала;

традиционный поклон артиста в ответ на вызов зрителей.

Приведи пример. Давайте говорить друг другу комплименты.

4. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Прочитайте формулировку темы урока, найдите ключевые слова и определите главную цель нашего урока.

5. Повторение и систематизация знаний. Беседа о фонетике. Фонетика- это . (Слайд 1, приложение 1) Что изучает? Как соотносятся звуки и буквы? (Слайд 2, приложение 2). Гласные бывают … (Слайды 3, 4, 5, приложение 3). Большинство согласных образуют пары: (Слайд 6, 8, 9, приложение 4).

- Назовите основные фонетические процессы, происходящие в словах:

сожалеть, укоризна (редукция- ослабление произношения гласных звуков),

сочувствовать, предерзостный (выпадение--процесс, при котором в сочетаниях согласных стн, здн, вст, дц, лнц и других происходит выпадение звука),

робкий, небоскрёб (оглушение-процесс, при котором звонкие согласные перед глухими и в конце слова произносятся как глухие звуки),

косьба, айсберг (озвончение - глухие в положении перед звонкими произносятся как звонкие),

счёт (стяжение- процесс, при которомсочетание нескольких согласных произносится как 1 долгий звук).

6. Практическая работа.

а) Охарактеризуйте фонетические процессы, происходящие в словах: дуб, сдал, мужчина.

б) Допишите фразеологизмы. Какие фонетические явления наблюдаете? Авгиевы…Дамоклов …Ахиллесова… Танталовы…Прокрустово…Пиррова…

7. Актуализация знаний.

а) Что нужно знать о правописании безударных гласных, Вставьте буквы, объясняя выбор, запишите: раздр…жать пов…дением, разр…дить руж…ё, ув…дать изд.…ли, ут..хать п…ст…пенно, разв…ваться н…рмально, бл…г…сл…влять на подвиг, уг…дить маме, прив…сти к общему знаменателю, оз…мь посеяли, щ…пать лучину, п…ры воздуха, ум…лять о пощаде, об…яние личности, пок…рать врага, ум…лять дост…инство, ч…столюбие, пос…деть в сквере, пол…скать щ…нка, отв…рить двери , прор…дить морковь на грядке, оп…лить гуся, спл…титься для общего дела, зат…ить обиду, призн…вать заслуги, про…вить м..лосердие.

Пока класс выполняет это задание, 2 учащихся работают на компьютере.

Тестирование проходят все учащиеся.

б) Контроль знаний. Работа с компьютерным тренажёром «Фраза» по теме «Сомнительные согласные». Что нужно знать о правописании согласных в корне? В тренажёре есть «Подсказка», она позволяет вызвать правило.

Откройте «Фразу», введите имя, фамилию, укажите класс, выберите вариант (работающим за komp2-вар №165 за komp1- вар №166). Учащийся вызывает на монитор новое задание нажатием кнопки «Дальше». В конце работы выставляется оценка. Если учащийся ошибся, выбрал неверный ответ, нажав на кнопку «Принять», задание повторится, при повторной - программа сама вводит верный ответ. Внизу есть «Подсказка», она позволяет вызвать правило до принятия решения. Правда, если это делать более 2 раз, оценка не будет выставлена.

в) Фонетическая зарядка

- Что любит панда?

3. Пальма (2 слога..4 согл)

- Самый густонаселённый город в мире.

3. Пекин (все согласные глухие)

- Какая птица спит в воздухе?

3. Стриж (в конце слова есть сомнительный согласный звук)

8. Введение новых знаний.

Работа по таблице «Чередование гласных».

-а - (- я-)---им -, -ин - (сжимать, начинать, снимать, приминать)

-мак (о погружении в жидкость) - мок (становиться влажным)

- плав - плов - а - пишется всегда, кроме слов пловец, пловчиха

- клан-клон, твар - твор - под ударением может быть и а, и о, без ударения - только о

-равн (одинаковый) - ровн (гладкий, прямой)

- скак - скоч - в безударном положении а пишется перед к, а о перед ч

- зар - зор в безударном положении - а

- гар - гор в безударном положении – о

9. Актуализация знаний.

Задания из ЕГЭ 2010. Работа по вариантам: А15.

В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

абс…лютый, ост…лбенеть, зан…маться

авиак…мпания, ск…пившийся, пл…вец

автом…тизировать, обн…вляясь, стр…жайший

б…лагурить, приск…кать, сл…жившийся

соб…рутся, заг…релый, к…ммерсант

к…пошится, предв…рительный, скл…ниться

с…туация, ср…жаться, б…седующий

см…гчение, увл…кательный, упр…стить

вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный

вл..стелин, пок..рать, укр..титель

пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать

упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон

спец..алист, р..комендация, изб..рательный

кр..терий, употр..бить, г..сударственный

т..рритория, оп..раться, р…внение

мот..вировать, б..зироваться, произн..шение

10. Развитие речи.

Проведите работу по определению основной проблемы. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

…Чувство милосердия. Термин несколько устаревший, непопулярный сегодня и даже отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам.

Как же так получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось запущенным? Мне можно возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия.

Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что чувство это врождённое, данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.

11. Подведение итогов урока

(О значении фонетики в правописании, об умении применять знания при написании орфограмм).

- Какие цели мы ставили в начале урока? Что нового узнали? Достигли ли цели, которую намечали для себя?

12. Определение и разъяснение домашнего задания.

Выпишите слова с безударными гласными в корне слова, не проверяемыми ударением, слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора текста. Объясните, почему. Ответ аргументируйте, опираясь на свой читательский опыт.

Урок № 3. Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология. Морфологический разбор.

Цель урока: Организовать повторение материала и систематизировать знания учащихся по теме “Морфемика и словообразование” в формате ЕГЭ по русскому языку.

Оборудование: Интерактивный комплекс (интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор), раздаточный материал.

Технологическая карта урока:

Эпизод модуля

Коментарии учителя

Действия учителя

Действия учеников

Повторение орфографии и пунктуащии

Выполните задание в тетради. Один ученик работает у доски, с помощью инструментаПеро вставляет буквы, ставит знаки препинания, объясняет свой выбор.

При необходимости помогает.

Проверяет вместе с учениками, закрывШторку

Один ученик работает у доски, остальные переписывают предложения в тетрадь, вставляют буквы, знаки препинания, графически объясняя свой выбор.

Задание по морфемике

Часто омофоны имеют разный словарный состав. Правильно разобрать слово можно, если установить его морфологическую принадлежность.

Перепишите слова в тетрадь, определите, к какой части речи они относятся и разберите их по составу.

После разбора слов по составу учитель предлагает ученикам сделать вывод о том, как морфемика связана с морфологией и орфографией

Ученики разбирают слова по составу и делают вывод о том, объяснить орфограммы можно с помощью структуры слов

Вспомните ,какие части речи не имют окончания.

Заполите таблицу, учитывая морфологическую принадлежность слова. Выделите квадратиком окончания.

Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.

Дети говорят о том, что неизменяющиеся части речи не имеют окончаний.

Несколько учеников ( по очереди) работают у доски, остальные заполняют таблицу в тетради

Сделайте словообразовательный и морфемный разбор

слов, определите , к какой части речи принадлежат данные слова

Объясняет, как необходимо выполнить это задание. Следит за правильностью заполнения таблицы. При необходимости исправляет ощибки и комментирует написанное.

По окончании заполнения таблицы вместе с учащимися делается вывод о том, какие части речи (каким способом и от какой основы) образуются.

Несколько учеников по очереди заполняют таблицу, причём разные части речи пишут, используя разные цвета инструмента Перо.

Это небходимо для того, чтобы сделать вывод о частотности способов образования той или иной части речи. Остальные выполняют это задание на листках в которых эта таблица распечатана заранее (прилож 1)

Распределение слов по фигурам в соответствии со способом образования.

Дифференцируйте слова, учитывая их морфемный состав.

Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.

Один ученик выполняет задание у доски.

Остальные составляют в тетради таблицу и вписывают в неё слова в соответствии с заданием.

Работа со словами, образованными неморфологич. способом (субстантивированные существительные)

Распределите слова по графам таблицы, определите, из какой части речи они першли в разряд существительных.

Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.

Один ученик работает у доски , остальные работают с раздаточным материалом.(прилож. 2)

Учитель организует закрепление знаний в виде теста.

Ученик выполняет тест, остальные проверяют.

Лексическое задание. Подобные задания выполняются на каждом уроке

Соедините стрелками слова из первого столбика

с синонимами из второго. Спишите слова парами.

Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.

Вариант 1: Работа в группах

Вариант 2:Индивидуальная работа

Учащиеся выписывают слова в парах, объясняют лексическое значение слов.

Работа по культуре речи

Если останется время на уроке!

Отметьте флажком словосочетания с речевой избыточностью.

Комментирует, объясняет, исправляет ошибки.

Урок № 4. Цельные словосочетания.

Подготовила и провела

учитель русского языка и

литературы МБОУ Белоомутская

ПРОНКИНА ИРИНА БОРИСОВНА

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Типы связи

слов в словосочетании»

А) повторение и закрепление материала по теме «типы связи слов в словосочетании»;

Б) формирование умений правильно определять связь слов в словосочетании; преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи; правильно употреблять словосочетания, связанные способом управления и согласования;

В) познакомить учащихся с трудными случаями управления;

Г) развивать мыслительную деятельность учащихся путем использования в речи словосочетаний.

Орфографическая пятиминутка.

(Правильному написанию данных ниже слов поможет знакомство с их историей, изменениями, происшедшими с ними,- смысловыми, фонетическими, в морфемном составе.)

Непреклонный ( от корня КЛОН- ПО-КЛОН; восходит к «преклонить перед

Прекословить ( от СЛОВ-О; ПРЕКО восходит к «наперекор кому- либо»;

можно заменить синонимом ПЕРЕЧИТЬ);

Преследовать ( «настигать следом, гнаться по следу», «переходить от следа

Запись темы урока на доске и в тетрадях.

Вопрос классу:

- Что такое словосочетание?

( Словосочетание- это соединение двух или нескольких знаменательных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически: голубое небо, решать задачу, вовремя приехать.)

- Какие вы знаете два типа словосочетаний?

( Подчинительные, в которых есть главное и зависимое слово ( горячий песок, летний день), и сочинительные, в которых соединяются равноправные слова ( день и ночь, быстро и незаметно)

- Какие соединения слов не будут являться словосочетаниями?

* подлежащее и сказуемое (Прилетают птицы.)

* сочетание самостоятельного слова и служебного (пусть пишет, около

* фразеологизмы (ни свет ни заря, сломя голову)

* составные словоформы ( менее приятный, будет петь)

- Какие три главных способа подчинительной связи вы знаете?

( Согласование, управление , примыкание).

- Какой способ мы будем называть согласованием?

( Согласование- такой способ подчинительной связи слов, когда зависимое слово уподобляется главному в формах рода, числа, падежа: темная ночь, темной ночи , темную ночь и т.п.)

- Обратите внимание на доску, где спроецированы словосочетания. Выделите в них главное и зависимое слово; определите, какой частью речи выражено зависимое слово.

Определите грамматическое значение словосочетаний

Главное слово: существительное.

Зависимое: прилагательное, причастие, местоимение, порядковое числительное.

При склонении изменяется как главное, так и зависимое слово.

Приведение к знаменателю

Примчаться к тебе

Призадуматься над задачей

Управление- такой способ подчинительной связи, при котором главное слово требует от зависимого постановки в определенном падеже с предлогом или без предлога.

Главное слово: глагол и его формы ( причастие, деепричастие), существительное, прилагательное, числительное.

Зависимое слово: существительное, местоимение, числительное.

Обратите внимание, что в сочетании слов типа две рябины ( с неодушевленным существительным) числительное в им. и вин. падежах управляет существительным, а в остальных падежах согласуется с ним.

В сочетаниях типа две дочери ( с одушевленными существительными) управление наблюдается только в им.падеже, а в остальных падежах- согласование).

Примыкание- такой способ подчинительной связи, при котором зависимое слово связано с главным только по смыслу и интонационно.

Главное слово: глагол, деепричастие, причастие, наречие, прилагательное, существительное.

Зависимое слово: любое неизменяемое знаменательное слово (наречие, деепричастие, инфинитив, сравнительная форма, неизменяемое прилагательное).

Хочу вам напомнить, что притяжательные местоимения ЕГО,ЕЕ,ИХ не изменяются и являются зависимыми словами в словосочетаниях с примыканием: его дом, ее тетрадь, их альбом. Их следует отличать от личных местоимений, которые являются зависимыми словами в словосочетаниях суправлением: люблю его, спросил ее, взял их.

Прежде чем приступить к практической части урока, хотелось бы вам дать несколько практических советов по выполнению заданий, связанных с поиском в тексте словосочетаний определенного типа:

Чтобы найти словосочетание с согласованием, надо выделить в предложении слово адъективной структуры ( отвечающее на вопрос КАКОЙ?), а затем найти слово, от которого оно зависит;

Поиск словосочетания с управлением- это поиск слова ( с предлогом или без), отвечающего на падежный вопрос ( кого? Чего? Кому? Чему? и т.д.), а затем установление главного слова, чаще всего глагола или существительного.

Найти словосочетание с примыканием можно, отыскав неизменяемое слово, а затем установив слово, от которого оно зависит.

Помните, что компоненты словосочетания могут быть отделены друг от друга. В этом случае объединить слова в словосочетания помогает вопрос.

Тренировочные упражнения.

Подберите к существительным ЛЕКЦИЯ, РЕЧЬ, ОЦЕНКА прилагательные со значением «очень хороший» (Пример: блестящий, яркий, высокий). Составьте словосочетания, запишите, определите вид связи, их грамматическое значение.

На доске спроецировано предложение. Выпишите из него словосочетания со связью согласование, управление, примыкание.

В течение своей жизни Гоголь много путешествовал.

Как называется данный ряд слов: удивить, озадачить, поразить, потрясти, огорошить? Составьте и запишите с ними словосочетания. Определите вид словосочетаний, их грамматическое значение.

На доске спроецировано предложение.

Однако где бы он ни странствовал, в дороге он чувствовал себя несравненно лучше, чем сидя на одном месте.

Какое сочетание слов из предложения не является примером примыкания:

Где бы ни странствовал

Чувствовал себя лучше

А сейчас обратите внимание на доску.

Трудные случаи управления.

В конструкциях с управлением часто встречаются следующие ошибки:

Употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции : * установить о причинах аварии (правильно: установить причины); * не касаться к этим вопросам (правильно: не касаться этих вопросов); * оплатить за проезд (правильно: оплатить проезд);

Беспредложная конструкция вместо предложного сочетания: * характерная им особенность (правильно: характерная для них особенность);

Неправильный выбор предлога: * партнёр в игре в гольф (правильно: партнёр по игре в гольф).

Обратите внимание на следующие конструкции :

Предлоги согласно, благодаря, вопреки, подобно употребляются с существительными в дательном падеже: согласно приказу, благодаря помощи, вопреки предсказанию, подобно взрыву.

Предлоги в меру, в заключение, в виде, в течение, в продолжение, в силу, наподобие, посредством употребляются с существительными в родительном падеже: в меру сил, в заключение выступления, в виде цветка, в течение суток, в продолжение дня и т. д. .

Предлог по с существительным в предложном падеже может использоваться при обозначении действия, события, после которого что – либо совершается, происходит: по прибытии, по приезде, по окончании, по завершении. Ошибкой является использование в этом значении конструкция по + существительное в дательном падеже: * по завершению работы.

В предложении при двух и более управляющих словах может быть общее дополнение. В таких конструкциях управляющие слова должны требовать одинакового падежа и предлога от зависимого слова. Например: читать и конспектировать книгу; стирать и гладить бельё и т. п. .

Неправильны конструкции, в которых общее зависимое слово находится при словах, требующих разного падежа и предлога: *плохая погода препятствует или затягивает уборкуурожая (препятствует чему?; затягивает что?). Подобные предложения обычно редактируются добавлением ко второму управляющему слову местоимения в нужном падеже:плохая погода препятствует уборке урожая или затягивает её.

5.Тренировочные упражнения.

1)Определите тип связи слов в словосочетаниях.

Вековые традиции, участвовать в походе, чествовать ветеранов, наши современники, несколько карасей, идеалы молодежи, хорошо выучить, собираться уехать, истинный друг, чрезвычайно приятно, рано утром, точное время, верно рассчитать, второй из участников, третий слева, очень внимательный, жизненно необходимый, достойный уважения, теплая погода, крайне застенчивый.

2) Образуйте словосочетания. Определите способ связи.

Оплатить ( расходы), уплатить (проезд), добиться ( признание), рецензия (книга), отзыв (роман), удостоиться ( внимание), обсуждать (статья), отчет (работа), обидеться (подруга), достоин (уважение), удостоен (награда).

3)Образуйте с данными словами по три словосочетания так, чтобы были представлены все виды подчинительной связи:

Какие пары слов не являются словосочетаниями?

А. медведь заревел

Б. заревел неистово

В. Заревел и схватил

Г. схватил за комбинезон

А. появиться в отдалении

Б. внезапно остановиться

В. Пошел и остановился

Г. перед штормом

Найдите словосочетание по его грамматическому признаку- «действие и его признак».

Б. плавание брассом

А. спуститься с горы

В. Легко преодолеть

Г. ходить по лесу

Дайте правильные ответы. Зависимые слова при связи «согласование» могут быть выражены

Е. порядковыми числительными

Дайте правильные ответы. Зависимые слова при связи «управление» могут быть выражены

Г. местоимениями, сходными по форме с существительными

В каких словосочетаниях слова связаны управлением.

А. развевающегося флага

Б. ничем не интересоваться

Г. присутствовать на митинге

В каких словосочетаниях слова связаны примыканием.

А. серый от пыли

Б. очень грязный

В. Поворот налево

Г. возвратиться из похода.

Найдите ошибки в управлении.

А. скучаю по вас

Б. оплата за проезд

В. Благодаря своей воле

Г. опираться на фактах

А. директор магазина

Б. заведующий аптеки

В. Верящий в победу

Г. уверенность в победу.

Работа с текстом, спроецированным через компьютер на интер. доске.

(1)Где бы Гоголь ни странствовал, в дороге он чувствовал себя несравненно лучше, чем сидя на одном месте. (2) Он приспособился в дороге думать и работать, между тем одновременно и набираясь впечатлений, и отдыхая душой. (3) У него даже был план объехать все монастыри России, имея в виду, что они располагались, как правило, в красивейших местах. (4) Он собирал в душе своей как бы коллекцию истинно русских пейзажей.

Определите способ связи в словосочетании НА ОДНОМ МЕСТЕ (предложение 1).

Определите способ связи в словосочетании НАБИРАЯСЬ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (предложение 2).

Какое сочетание слов из предложения 3 является словосочетанием? Напишите номер правильного ответа.

Располагались как правило.

Определите способ связи в словосочетании У НЕГО БЫЛ (предложение 3).

Из предложения 4 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Какое сочетание слов из предложения 4 не является словосочетанием? Напишите номер правильного ответа.

Как бы коллекцию

6.Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

Придумать и записать по 5 словосочетаний на каждый вид связи. С любыми тремя составить сложносочиненные предложения.

Урок № 5. Вводные и вставные конструкции, знаки препинания в них.

Изучив тему, вы должны знать:

особенности вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений;

классификацию вводных речевых единиц по значению;

правила обособления вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений.

Изучив тему, вы должны уметь:

различать вводные слова и члены предложения;

определять значения вводных речевых единиц;

различать вводные и вставные единицы;

применять на практике изученные пунктуационные правила;

употреблять в речи вводные и вставные единицы.

Ход урока

Часть 1. Организационный момент

Часть 2. Лингвистическая разминка

Цель: закрепить навыки:

различать вводные слова и члены предложения;

определять значения вводных слов;

различать вводные, вставные, придаточные предложения.

Задание 1.

Прочитайте предложения (знаки препинания не проставлены). Определите, являются выделенные слова вводными единицами или членами предложения.

Алгоритм работы к заданию 1 (выдается учащимся в распечатанном виде)

Прочитайте предложение с правильной интонацией.

Выясните, существует ли между выделенными словами и членами предложения грамматическая зависимость. При наличии такой связи выделенные слова являются членами предложения, а при отсутствии — вводными.

Убедитесь, что изъятие или перестановка вводного слова не нарушает структуры предложения.

Выделите вводное слово запятыми.

Убедитесь, что изъятие члена предложения разрушает синтаксическую структуру.

1. Небо казалось вот-вот потемнеет. Небо казалось ясным.

2. Выступление может быть кратким. Кто-то может быть захочет выступить.

Употребите в предложении каждое слово так, чтобы в одном случае оно было вводным, а в другом — членом предложения.

К недоумению, возможно.

Задание 2.

Прочитайте предложения. Укажите вводные слова. К какой группе вводных слов по значению они относятся? Приведите синонимы. Какие знаки препинания отсутствуют в предложениях?

В случае затруднения обращайтесь к справочному материалу.

Справочный материал к заданию 2 (выдается учащимся в распечатанном виде)

Группы вводных слов по значению:

выражают чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т.п.) в связи с сообщением: к счастью, к несчастью, к сожалению, к удивлению, к ужасу и т.п.;

выражают оценку говорящим степени реальности сообщаемого (уверенность, неуверенность, предположение, возможность и т.д.): конечно, несомненно, по всей вероятности, может, может быть, должно быть, по-видимому, знать, чай, подлинно, пожалуй и т.п.;

указывают на источник сообщаемого: говорят, сообщают, по словам. по сообщению. по мнению, по моему, помнится и т.п.;

указывают на связь мыслей, последовательность изложения: итак, следовательно, во-первых, прежде всего, наоборот, например, с одной стороны, с другой стороны, главное и т.п.;

указывают на оформление высказываемых мыслей: словом, одним словом, коротко говоря, иначе говоря и т.п.;

представляют собой призыв к собеседнику или читателю с целью привлечь его внимание к сообщаемому: видите (ли), вообразите, поймите, знаете (ли), предположим, допустим, скажем, пожалуйста и т.п.

1. Талант его по мнению критиков еще не раскрылся в полной мере,

2. По-видимому туман скоро рассеется.

3. Кроме того эти выводы преждевременны.

4. Солнце к всеобщей радости светило все ярче.

5. Повторите пожалуйста ваш вопрос.

6. Иначе говоря это дискуссия.

Составьте предложения с вводными словами, которые:

выражают возможность совершения какого-либо действия;

указывают на связь мыслей, последовательность изложения;

представляют собой призыв к собеседнику.

Задание 3.

Прочитайте предложения. Определите, что представляют собой выделенные части: вводные, вставные или придаточные предложения.

Алгоритм работы к заданию 3 (выдается учащимся в распечатанном виде)

Прочитайте предложение с правильной интонацией. Имейте в виду, что вводные и вставные конструкции выделяются в предложении интонационно, отграничиваются от него. Для них характерна интонация вводности: понижения голоса и убыстренный темп произношения по сравнению с произносительной интонацией остальной части предложения.

Подчеркните грамматические основы.

Определите, связаны ли между собой части структурно и семантически. Помните, что подчинительная связь выражается в определенных формальных показателях — подчинительных союзах и союзных словах. Части сложноподчиненного предложения представляют собой структурное и семантическое целое; в нем присутствуют главная часть и придаточная.

Выясните, являются грамматически не связанные с членами предложения речевые единицы вводными или вставными. Помните, что вводные предложения выражают отношения говорящего к содержанию высказывания. Они выражают те же значения, что и вводные слова. Вставные предложения содержат различного рода добавочные замечания, попутные указания по поводу содержания основного предложения и интонационно выделяются, разрушая его интонационное единство.

Расставьте знаки препинания. Вводные единицы выделяются запятыми, а вставные — тире или скобками.

1. Когда это пройдет если это пройдет тогда увидимся.

2. Было это как я совершенно точно помню в самом начале зимы.

3. Если это пройдет я буду спокоен.

4. Опыты никто уже не надеялся их закончить помогли выстроить новую гипотезу.

Часть 3. Закрепление изученного материала

Цель: Закрепить навыки обособления вводных и вставных единиц.

Прочитайте предложения. Расставьте недостающие знаки препинания. В случае затруднений обращайтесь к справочному материалу.

Справочный материал к части 3 (выдается учащимся в распечатанном виде)

Вводные слова, словосочетания и предложения обычно выделяются запятыми.

Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота, то оно выделяется вместе со всем оборотом: Птица, видимо испугавшись резкого звука, взлетела. В середине обособленного оборота вводное слово выделяется; Птица, испугавшись, видимо, резкого звука, взлетела.

Союз а (реже но) не отделяется запятой от последующего вводного слова, если образует с ним одно целое (перестановка вводного слова невозможна без нарушения структуры предложения):Несчастье нисколько его не изменило, а напротив, он стал еще крепче и энергичнее, (Т.)

Два вводных слова, следующих одно за другим, разделяются запятой. Кажется, например, не обоснован вывод,

Вставные слова, словосочетания и предложения выделяются скобками или тире: После проведения новой магистрали все эти «медвежьи углы» (даже Чудовка — так назывался самый крупный из них — была до этого глухим захолустьем) оказались связанными с районным центром.

1. Колонна должно быть уже давно снялась на вывозку хлеба. (Павл.)

2. Теперь этому пожалуй трудно поверить.

3. Откровенно сказать я вижу его впервые.

4. Я ел, а тетя Маша так звали женщину смотрела на меня, сидя напротив, думая о своем. (Багр.)

5. Когда снег весной сбежал в реку мы живем на Москве-реке, на темную горячую землю везде вышли белые куры. (Пришв.)

6. Итак все позади.

7. Все это закончится печально а возможно даже трагически.

8. Он остановился, не решаясь вероятно идти дальше.

9. Отряд остановился по-видимому сбившись с пути.

10. Этот человек кажется однако вызывает неприязнь.

11. Такого бурана рассказывают степняки не было уже много лет. (Фурм.)

12. Когда все кончилось а бой длился около часа, начдив сел на коня и шагом поехал по равнине. (А. Т.)

13. Вы я думаю привыкли к этим великолепным картинам. (Л.)

14. Я вам расскажу всю истину только пожалуйста не выдавайте меня. (Л.)

Часть 4. Работа с текстом

Продолжить работу по формированию пунктуационной зоркости.

Научиться распознавать и выделять на письме вводные и вставные единицы, определять их роль в речи.

(Текст выдается учащимся в распечатанном виде и собирается после выполнения ими задания).

Прочитайте текст. Расставьте недостающие знаки препинания. Укажите вводные и вставные единицы, их функциональное назначение.

Я убежден например что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными.

Если мужчина на улице пропускает впереди себя незнакомую женщину даже в автобусе, а дома не поможет усталой жене вымыть посуду, — он невоспитанный человек.

Если он громко заводит радио и телевизор или просто громко разговаривает, когда кто-то дома готовит уроки или читает пусть это даже будут его маленькие дети, — он невоспитанный человек.

Если он любит трунить шутить над женой и детьми, не щадя их самолюбия, особенно при посторонних то тут уж он извините меня просто глуп.

Воспитанный человек — это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна.

Д.С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.

Часть 5. Работа по развитию речи

(Данный вид работы выполняется учащимися в рабочих тетрадях с последующей проверкой).

Продолжить работу по формированию навыков совершенствования написанного.

Научиться правильно и целесообразно употреблять в тексте вводные слова.

1. Прочитайте текст. Все ли вводные слова, употребленные в нем, уместны? Мнение обоснуйте. Запишите текст в исправленном виде.

Я, конечно, люблю весну. А кто, скажите, ее не любит?

Выйдешь, бывало, на лесную опушку, вдохнешь аромат оттаявшей земли, потрогаешь, естественно, гладкий ствол березы, вслушаешься, само собой, в окружающие звуки.

И эти часы, проведенные наедине с весенней природой, несомненно, согревают душу, придают силы.

2. Определите, какой частью речи является выделенное слово в предложении. Свой ответ оформите в виде сочинения — рассуждения, употребив, где это целесообразно, вводные слова. Сделайте вывод о правописании выделенного слова.

Соловей в саду пел (по) прежнему.

Часть 6. Фронтальная проверка знаний учащихся по изученной теме

(Выдается учащимся в распечатанном виде и собирается после выполнения заданий.)

I. Укажите верные высказывания.

Вводные слова связаны с другими членами предложения по способу примыкания.

Вводные слова не являются членами предложения.

Вставные предложения на письме выделяются запятыми.

II. Установите соответствие между значениями вводных слов и вводными словами в предложениях.

Вводное слово выражает чувства говорящего.

Б. Вводное слово выражает оценку говорящим степени реальности сообщаемого.

Вводное слово — призыв к собеседнику с целью привлечь его внимание.

Г. Вводное слово указывает на оформление высказываемых мыслей.

Это, видите ли, далеко не вся правда.

Плавание, к сожалению, становилось однообразным.

Мы пытались его уговорить, и это, по всей вероятности, нам удалось бы.

Все это, прямо скажем, не соответствует действительности.

Задерживать их было, конечно, бесполезно.

День, на радость всем, выдался солнечным.

III. Укажите предложения, содержащие вводные слова (знаки препинания не расставлены).

К досаде его добавилась жалость.

Это значит что была допущена ошибка.

К счастью все обошлось.

Выбор именно тот которого ждали.

Расскажите пожалуйста все сначала.

Он непременно придет.

IV. Установите, что представляют собой выделенные части предложения (знаки препинания на расставлены).

Часть сложного предложения.

Б. Вставное слово.

Г. Вводное предложение.

Д. Вставное предложение.

Я не понимал теперь я понял что меня ждет.

Дом правда был небольшим.

Известно что разговор состоялся.

Все это как вы можете догадаться уже не новость.

Яблони шесть были лучшим украшением сада.

V. Укажите предложения, не содержащие пунктуационных ошибок.

Он ничуть не обрадовался, а напротив, как-то даже растерялся.

Мы уже обо всем договорились, но, возможно, придется еще кое-что уточнить.

Бывало, подолгу слушал я старинные песни.

Работа возможно будет выполнена в срок.

Стоящий у стены человек, никто не обращал на него внимания, вдруг неожиданно вышел вперед.

Часть 7. Подведение итогов урока, объяснение нового домашнего задания

Раздаточный материал для учащихся:

Итог изучения темы «Вводные слова и предложения»:

Изучив тему, вы должны знать:

• особенности вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений;

• классификацию вводных речевых единиц по значению;

• правила обособления вводных и вставных слов, словосочетаний, предложений.

Изучив тему, вы должны уметь:

• различать вводные слова и члены предложения;

• определять значения вводных речевых единиц;

• различать вводные и вставные единицы;

• применять на практике изученные пунктуационные правила;

• употреблять в речи вводные и вставные единицы.

Часть 2. Задание 1. Уровень А.

Алгоритм работы: 1. Прочитайте предложение с правильной интонацией.

2. Выясните, существует ли между выделенными словами и членами предложения грамматическая зависимость. При наличии такой связи выделенные слова являются членами предложения, а при отсутствии — вводными.

3. Убедитесь, что изъятие или перестановка вводного слова не нарушает структуры предложения.

4. Выделите вводное слово запятыми.

5. Убедитесь, что изъятие члена предложения разрушает синтаксическую структуру.

1. Небо казалось вот-вот потемнеет. Небо казалось ясным.

2. Выступление может быть кратким. Кто-то может быть захочет выступить.

Уровень Б

• Употребите в предложении каждое слово так, чтобы в одном случае оно было вводным, а в другом — членом предложения.

К недоумению, возможно.

Задание II.

• Прочитайте предложения. Укажите вводные слова. К какой группе вводных слов по значению они относятся? Приведите синонимы. Какие знаки препинания отсутствуют в предложениях?

В случае затруднения обращайтесь к справочному материалу.

Справочный материал:

Группы вводных слов по значению:

1) выражают чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т.п.) в связи с сообщением: к счастью, к несчастью, к сожалению, к удивлению, к ужасу и т.п.;

2) выражают оценку говорящим степени реальности сообщаемого (уверенность, неуверенность, предположение, возможность и т.д.): конечно, несомненно, по всей вероятности, может, может быть, должно быть, по-видимому, знать, чай, подлинно, пожалуй и т.п.;

3) указывают на источник сообщаемого: говорят, сообщают, по словам. по сообщению. по мнению, по моему, помнится и т.п.;

4) указывают на связь мыслей, последовательность изложения: итак, следовательно, во-первых, прежде всего, наоборот, например, с одной стороны, с другой стороны, главное и т.п.;

5) указывают на оформление высказываемых мыслей: словом, одним словом, коротко говоря, иначе говоря и т.п.;

6) представляют собой призыв к собеседнику или читателю с целью привлечь его внимание к сообщаемому: видите (ли), вообразите, поймите, знаете (ли), предположим, допустим, скажем, пожалуйста и т.п.

1. Талант его по мнению критиков еще не раскрылся в полной мере,

2. По-видимому туман скоро рассеется.

3. Кроме того эти выводы преждевременны.

4. Солнце к всеобщей радости светило все ярче.

5. Повторите пожалуйста ваш вопрос.

6. Иначе говоря это дискуссия.

• Составьте предложения с вводными словами, которые:

1) выражают возможность совершения какого-либо действия;

2) указывают на связь мыслей, последовательность изложения;

3) представляют собой призыв к собеседнику.

Задание III.

• Прочитайте предложения. Определите, что представляют собой выделенные части: вводные, вставные или придаточные предложения.

1. Прочитайте предложение с правильной интонацией. Имейте в виду, что вводные и вставные конструкции выделяются

в предложении интонационно, отграничиваются от него. Для них характерна интонация вводности: понижения голоса и убыстренный темп произношения по сравнению с произносительной интонацией остальной части предложения.

2. Подчеркните грамматические основы.

3. Определите, связаны ли между собой части структурно и семантически.

Помните, что подчинительная связь выражается в определенных формальных показателях — подчинительных союзах и союзных словах.

Части сложноподчиненного предложения представляют собой структурное и семантическое целое; в нем присутствуют главная часть и придаточная.

4. Выясните, являются грамматически не связанные с членами предложения речевые единицы вводными или вставными.

Помните, что вводные предложения выражают отношения говорящего к содержанию высказывания. Они выражают те же значения, что и вводные слова. Вставные предложения содержат различного рода добавочные замечания, попутные указания по поводу содержания основного предложения и интонационно выделяются, разрушая его интонационное единство.

5. Расставьте знаки препинания. Вводные единицы выделяются запятыми, а вставные — тире или скобками.

1. Когда это пройдет если это пройдет тогда увидимся.

2. Было это как я совершенно точно помню в самом начале зимы.

3. Если это пройдет я буду спокоен.

4. Опыты никто уже не надеялся их закончить помогли выстроить новую гипотезу.

• Прочитайте предложения. Расставьте недостающие знаки препинания. В случае затруднений обращайтесь к справочному материалу.

Справочный материал:

1. Вводные слова, словосочетания и предложения обычно выделяются запятыми.

2. Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота, то оно выделяется вместе со всем оборотом:

Птица, видимо испугавшись резкого звука, взлетела.

В середине обособленного оборота вводное слово выделяется; Птица, испугавшись, видимо, резкого звука, взлетела.

3. Союз а (реже но) не отделяется запятой от последующего вводного слова, если образует с ним одно целое (перестановка вводного слова невозможна без нарушения структуры предложения): Несчастье нисколько его не изменило, а напротив, он стал еще крепче и энергичнее, (Т.)

4. Два вводных слова, следующих одно за другим, разделяются запятой. Кажется, например, не обоснован вывод,

5. Вставные слова, словосочетания и предложения выделяются скобками или тире: После проведения новой магистрали все эти «медвежьи углы» (даже Чудовка — так назывался самый крупный из них — была до этого глухим захолустьем) оказались связанными с районным центром.

1. Колонна должно быть уже давно снялась на вывозку хлеба. (Павл.)

2. Теперь этому пожалуй трудно поверить.

3. Откровенно сказать я вижу его впервые.

4. Я ел, а тетя Маша так звали женщину смотрела на меня, сидя напротив, думая о своем. (Багр.)

6. Итак все позади.

7. Все это закончится печально а возможно даже трагически.

8. Он остановился, не решаясь вероятно идти дальше.

9. Отряд остановился по-видимому сбившись с пути.

10. Этот человек кажется однако вызывает неприязнь.

11. Такого бурана рассказывают степняки не было уже много лет. (Фурм.)

12. Когда все кончилось а бой длился около часа, начдив сел на коня и шагом поехал по равнине. (А. Т.)

13. Вы я думаю привыкли к этим великолепным картинам. (Л.)

14. Я вам расскажу всю истину только пожалуйста не выдавайте меня. (Л.)

Д.С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.

Я, конечно, люблю весну. А кто, скажите, ее не любит?

И эти часы, проведенные наедине с весенней природой, несомненно, согревают душу, придают силы.

Соловей в саду пел (по) прежнему.

I. Укажите верные высказывания.

1. Вводные слова связаны с другими членами предложения по способу примыкания.

2. Вводные слова не являются членами предложения.

3. Вставные предложения на письме выделяются запятыми.

II. Установите соответствие между значениями вводных слов и вводными словами в предложениях.

A. Вводное слово выражает чувства говорящего.

Б. Вводное слово выражает оценку говорящим степени реальности сообщаемого.

B. Вводное слово — призыв к собеседнику с целью привлечь его внимание.

Г. Вводное слово указывает на оформление высказываемых мыслей.

1. Это, видите ли, далеко не вся правда.

2. Плавание, к сожалению, становилось однообразным.

3. Мы пытались его уговорить, и это, по всей вероятности, нам удалось бы.

4. Все это, прямо скажем, не соответствует действительности.

5. Задерживать их было, конечно, бесполезно.

6. День, на радость всем, выдался солнечным.

III. Укажите предложения, содержащие вводные слова (знаки препинания не расставлены).

1. К досаде его добавилась жалость.

2. Это значит что была допущена ошибка.

3. К счастью все обошлось.

4. Выбор именно тот которого ждали.

5. Расскажите пожалуйста все сначала.

6. Он непременно придет.

IV. Установите, что представляют собой выделенные части предложения (знаки препинания на расставлены).

A. Часть сложного предложения.

Б. Вставное слово.

B. Вводное слово.

Г. Вводное предложение.

Д. Вставное предложение.

1. Я не понимал теперь я понял что меня ждет.

2. Дом правда был небольшим.

3. Известно что разговор состоялся.

4. Все это как вы можете догадаться уже не новость.

5. Яблони шесть были лучшим украшением сада.

V. Укажите предложения, не содержащие пунктуационных ошибок.

1. Он ничуть не обрадовался, а напротив, как-то даже растерялся.

2. Мы уже обо всем договорились, но, возможно, придется еще кое-что уточнить.

3. Бывало, подолгу слушал я старинные песни.

4. Работа возможно будет выполнена в срок.

5. Стоящий у стены человек, никто не обращал на него внимания, вдруг неожиданно вышел вперед.

Урок № 6. Знаки препинания при оформлении перечней.

Цели и задачи урока.Образовательные: способствовать усвоению и углублению знаний учащихся по теме «Предложения с чужой речью», «Употребление знаков препинания»; дать понятие об авторской пунктуации и мотивации важных для понимания содержательной стороны текстового фрагмента авторских отступлений от пунктуационных норм (на примере рассказа Б.Екимова «Ночь исцеления»);обучить методике лингвистического анализа предложений с учетом отбора и организации выразительных средств синтаксиса и пунктуации в единстве содержания рассказа и его языкового выражения (подготовка к ЕГЭ).Развивающие: повышать внимание учащихся к художественному тексту, к поиску изобразительно-выразительных средств языка; совершенствовать грамматический строй речи и пунктуационную грамотность учащихся;развивать внимание к эстетической функции знаков препинания в авторской постановке, их роли и употреблению в художественной речи.Воспитательные: воспитывать чуткость и внимательность к знакам препинания;способствовать формированию интереса к исследовательской работе;раскрыть внутреннюю драму героини рассказа Б.Екимова, связанную с пережитым в годы войны, воспитывать чувство уважения к ветеранам.Тип урока: Урок обобщения, закрепления и применения новых знаний на практике. Место данного урока в теме:Обобщающий урок в данной теме.Метод:Комбинированный, интегрированный с использованием компьютерных технологий, частично-поисковый, исследовательский.Оборудование:- компьютер;- мультимедийная аппаратура;- презентация урока ;- учебные пособия для учащихся:1. Б.Екимов «Ночь исцеления»//Вокруг тебя – Мир…: Книга для ученика. 7 класс./ К.Сухарев-Дериваз, В.Ю.Выборнова, Ю.Ф.Гуголев, Н.Н.Кубышина, Т.Н.Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2000. – 96 с. 2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных школ. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005. – 464 с.3. Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2007. Вступительные экзамены: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Легион, 2006. – 512 с. (В помощь выпускнику.)Эпиграф к уроку: Знаки препинания – ноты при чтении (А.П.Чехов).Опережающие задания:1. Прочитать рассказ Б.Екимова «Ночь исцеления» (все учащиеся);2. подготовить сообщение о переписке Гюго со своим издателем (учащийся);3. создать презентацию темы «Основные принципы русской пунктуации» (учащийся);4. подготовить сообщение о Ф.И.Буслаеве (учащийся);5. подготовить распечатки «Словаря терминов» для слов: «градация, парцелляция, троп, умолчание, фигура речи, фразеологизм, экспрессия, эмфаза» (2 ученика).

I. Организационный момент. Сообщение темы урока и постановка задачи Приложение 2 Слово учителя. Эпиграфом к нашему уроку станут слова А.П.Чехова: «Знаки препинания – ноты при чтении». Запишем тему урока и оформим эпиграф как прямую речь. 1 вариант – слова автора на первом месте, 2 вариант – слова автора после прямой речи.1 вариант.А.П.Чехов утверждал: «Знаки препинания – ноты при чтении».2 вариант. «Знаки препинания – ноты при чтении», – утверждал А.П.Чехов.II. Актуализация изученного по теме Приложение 3Грамматика (греч.) – это «умение писать и читать». Грамматику образуют морфология (умение писать) и синтаксис (умение читать)

Пунктуация (от лат. punktum – «точка») – собрание правил о постановке знаков препинания. Знаки препинания (препинание – «остановка, перерыв») – это знаки, которые ставятся между словами или группами слов в письменной речи Приложение 4

III. Создание проблемной ситуации. Слово учителя. Какую информацию несут данные знаки препинания? Приложение 5 Послушаем сообщение вашего одноклассника. 1.Сообщение учащегося. Самая лаконичная в мире переписка состоялась между французским писателем Виктором Гюго и издателем его книги «Отверженные». Гюго послал своему издателю письмо, где только стояло: «?» И получил в ответ: «!» Так писатель узнал, что его книга вызвала большой интерес у читателей.2. Пунктуационный парадокс: анатомический и арифметический Приложение 6 Пальцев у него двадцать пять, на каждой руке десять, на ногах всего двадцать. Запишите правильный вариант – избавьтесь от парадокса:Пальцев у него двадцать: пять на каждой руке, десять на ногах – всего двадцать.3. Решение пунктуационной задачи Приложение 7 Какой знак препинания следует поставить в предложении? Почему?Бабушка сердилась внучка не слушалась.Ученик. Здесь нужно поставить двоеточие. Между двумя простыми предложениями в составе бессоюзного сложного существует причинная связь. Бабушка сердилась, потому что внучка не слушалась.Учитель. Правильно. А есть другие мнения?Ученик. А я считаю, что нужно поставить тире, потому что простые предложения противопоставлены по смыслу. Бабушка сердилась, а внучка не слушалась.Учитель. Это верный ответ. Кто-то не согласен? Почему?Ученик. По-моему, здесь можно поставить запятую, ведь простые предложения не осложнены, а события в них происходят одновременно. Бабушка сердилась, внучка не слушалась.Учитель. И это тоже правильно. Почему же все три ответа оказались верными?Ученик. Может быть, здесь все не так просто потому, что отсутствует соответствующий союз?Учитель. Действительно, особенность данного предложения как раз и заключается в отсутствии союза, который более четко выразил бы отношения между простыми предложениями в составе сложного. Мой вам совет – пожелание: в письменных работах, во избежание подобной двусмысленности и возможной пунктуационной ошибки, лучше пользоваться сложноподчиненными или сложносочиненными предложениями. А теперь запишите свой вариант этого предложения, поставив верный, на ваш взгляд, знак препинания, а рядом запишите это же предложение, используя для связи нужный союз. IV. Слово учителя. Вот мы и подошли к теме урока «Авторские знаки препинания». Но сначала вспомним основные принципы русской пунктуации.1. Сообщение учащегося. Основные принципы русской пунктуации Приложение 8 Логический (смысловой). Знаки препинания помогают расчленить речь на части, имеющие значение для выражения мыслей на письме.Структурно-синтаксический (грамматический). Знаки препинания делают наглядным смысловой строй речи, выделяя отдельные предложения и их части.Интонационный. Знаки препинания служат для обозначения интонационного оформления, а также для обозначения фразовой интонации, ритмики и мелодики фразы.2. Сообщение учащегося. Ф.И.Буслаев, представитель логического направления в русской грамматике, определял назначение знаков препинания следующим образом: «Так как посредством языка одно лицо передает свои мысли и чувствования другому, то и знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой, 2) выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему…»3. Слово учителя. Запишите вторую часть высказывания Буслаева, оформив цитату как косвенную речь (1 вариант), как предложение с вводными словами (2 вариант). 1-й вариант: Ф.И.Буслаев считал, что знаки препинания «выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему».2-й вариант: Знаки препинания, по мнению Ф.И.Буслаева, «выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему». Приложение 9IV. Что такое авторская пунктуация? Где и с какой целью она используется?Работа с учебником. Уч. с. 372: Авторская пунктуация – это особенности пунктуационного оформления художественного текста, характерные для того или иного автора или использованные им в каком-либо произведении с целью создания экспрессивности текста, выражения эмоционально-экспрессивного настроя самого автора, создания особой ритмики произведения и т.д. Приложение 10 Среди знаков препинания, которые наиболее часто используются в экспрессивно-стилистической функции, – многоточие и тире. V. Анализ предложений. Все ли знаки препинания расставлены по правилам? Приложение 111. Приезжала баба Дуня – и взрослые, считай, ночь напролет не спали. Уч. с. 331: Тире в сложносочиненном предложении ставится между его частями, которые содержатнеожиданное присоединение или резкое противопоставление.Вывод учащихся. В этом предложении тире ставится в соответствии с правилом.2. В разговоре мать спросила: – Спать тебе баба Дуня дает? – И посоветовала: – Она лишь начнет с вечера говорить, а ты крикни: «Молчать!» Она перестает. Мы пробовали.Уч. с. 361: Если на месте разрыва прямой речи должны стоять вопросительный или восклицательный знак, а также многоточие, то эти знаки сохраняются, после них ставится тире, слова автора начинаются со строчной буквы, после них ставится точка и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.Уч. с. 361: Если в авторских словах внутри прямой речи имеются два глагола со значением высказывания, при этом первая часть прямой речи относится к одному глаголу, а вторая – к другому, то после слов автора ставится двоеточие и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.Вывод учащихся. В данном предложении автор отступает от правил с целью придать экспрессивность тексту. 3. Приложение 12– Потеряла…Нет…Нету карточек… – бормотала баба Дуня еще негромко. – Карточки… Где…Карточки… – И слезы, слезы подкатывали. Уч. с. 361: Если на месте разрыва прямой речи должны стоять вопросительный или восклицательный знак, а также многоточие, то эти знаки сохраняются, после них ставится тире, слова автора начинаются со строчной буквы, после них ставится точка и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.Вывод учащихся. Присутствующие в предложении авторские знаки препинания выражают эмоционально-экспрессивный настрой самого автора.4. Приложение 13– Не надо плакать, – громко сказал он. – Карточки целые. Зачем же плакать? Возьмите хлеба и несите детишкам. Несите, поужинайте и ложитесь спать, – говорил он, словно приказывал. – И спите спокойно. Спите. Уч. с. 361: Если в авторских словах внутри прямой речи имеются два глагола со значением высказывания, при этом первая часть прямой речи относится к одному глаголу, а вторая – к другому, то после слов автора ставится двоеточие и тире; вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы.Вывод учащихся. Авторские знаки препинания в данном предложении выражают эмоционально-экспрессивный настрой самого автора.VI. Слово учителя. Таким образом, мы наглядно убедились в том, как авторская пунктуация помогает раскрыть смысл и звучание произведения. Но обратимся еще раз к учебнику. Уч. с. 373: При всей многофункциональности знаков препинания в художественном тексте их постановка, как правило, имеет интонационную основу.Актуализация полученных на уроке сведений. Учитель. Вспомните, как называл Чехов знаки препинания? Ученик. А.П.Чехов утверждал, что «знаки препинания – ноты при чтении».Учитель. Что выражают, по мнению ученого Ф.И. Буслаева, знаки препинания? Ученик. По мнению ученого Ф.И.Буслаева, знаки препинания «выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему».VII. Слово учителя. Раскрыть смысл и звучание произведения помогают и языковые средства выразительности: тропы и фигуры речи. Работа со Словарем терминов (распечатка у каждого учащегося).VIII. Решение тестов. Подготовка к ЕГЭ. Укажите номер правильного ответа.Какое из указанных средств выразительности есть в этом предложении? Приложение 18Тест №1 Приложение 14Гриша подождал, послушал ровное бабушкино дыхание. Поднялся. Его бил озноб. Какой-то холод пронизывал до костей. И нельзя было согреться.1. эпитет2. олицетворение3. метафора4. фразеологизмТест №2 Приложение 15Гриша неторопливо шел и шел, раздумывая, и в душе его что-то теплело и таяло, что-то жгло и жгло.1. эллипсис2. парцелляция3. эмфаза4. градацияТест №3 Приложение 16Только улягутся и заснут, как забормочет баба Дуня, в голос заговорит, кого-то убеждает, просит так явственно в ночной тишине, а потом закричит: «Люди добрые! Спасите!!»1. эллипсис2. парцелляция3. градация 4. эмфазаIX. Подготовка к написанию сочинения. Задание С1. Приложение17 Какие проблемы поднимает автор рассказа «Ночь исцеления»?Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем. Сформулируйте позицию автора.Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский или жизненный опыт (учитываются первые два аргумента).Объем сочинения – не менее 150 слов (до 300 слов).X. Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

Урок № 8. Тире в неполном предложении. Виды синтаксического разбора.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎