1. Интегральный характер методики понимания текста. Понимание текста как учебная задача. 2. Типы учебных задач при работе с текстом. 2.1.

2 1. Интегральный характер методики понимания текста. Понимание текста как учебная задача. 2. Типы учебных задач при работе с текстом Как построить определение понятия Как понять смысл высказывания (творческие задания ОГЭ и ЕГЭ. Технология осмысления учебного вопроса/задания.

3 Трудности чтения учебно-научных текстов: трудности в использовании сложных синтаксических конструкций, в определении понятий, неумение привлекать информацию, находящуюся за пределами текста, использовать сведения из смежных областей, интерпретировать текст, формировать к нему критическое отношение и т.д. Значительные затруднения вызывает чтение текстов с противоречивыми, альтернативными точками зрения, соединение и обобщение информации, составление фрагментов в общую информационную картину, оценивание материала, формулировка выводов, анализ, синтез, сравнение, выдвижение гипотез.

4 Операции и способности, являющиеся составными частями навыка чтения: выделение основной и дополнительной информации; определение объёма понятия, выраженного словом; сопоставление, сравнение; классификация, обобщение; доказательство; выдвижение гипотез; оценка. Анализ, синтез, оценка Развитие всех видов речевой деятельности (чтения, говорения, слушания, письма) в их взаимосвязи Понимание смысла текста -- общеучебная задача

5 Обучение способам действий с учебно-научным текстом метапредметная основа школьных курсов Текст учебника Речь учителя Текст: форма коммуникации источник информации средство обучения Речь ученика Методика работы с текстом 1.Предтекстовый этап. Мотивация. Развёрнутые инструкции по работе с текстом. 2.Текстовый этап. Осознание школьником способов действий с учебным материалом. 3. Послетекстовый этап. Создание личностно значимых смыслов. Рефлексия текста (перенос его в сферу личного сознания)

6 Понимание текста- учебная задача Понимание проблем, связанных с освоением данного текста, фрагмента, понятия; создание условий для учебной рефлексии школьников; обучение алгоритмам работы с текстом

7 Понимание текста как учебная задача Текст учебника Определен ие понятий Структура текста выявление известных и новых понятий определение понятий (моделирование) Определение объёма понятия, выраженного словом введение новых, специальных, терминологических значений слов выявление логикосмысловых связей между понятиями дополнение недостающего структурного элемента в определении понятий выстраиивание понятийного аппарата композиция текста, типовые модели Установление внутрипредметных и межпредметных связей выявление логических, в частности, причинноследственных связей знаково-символическая переработка информации, создание своего текста на основе заданных моделей

8 Типовые задачи по формированию смыслового чтения -как определить значение слова (личный опыт, словарь, текст учебника, контекст употребления); -как понять смысл высказывания (тема выступления, сообщения, сочинения, в том числе, творческое задание ОГЭ и ЕГЭ); -как понять структуру текста, логику, смысл (вопросы к тексту, к разным видам информации).

9 Технология осмысления высказывания I. Анализ информации. «Разложение» суждения на составляющие его части. Шаг 1. Разбить информацию на более мелкие части. Шаг 2. Поставить вопросы к предмету речи. Определение предмета высказывания. Шаг 3. Выделение ключевых слов, основных понятий. Объяснение ключевых слов. Алгоритм работы по осмыслению понятий. Шаг 4. Анализ структуры высказывания. Постановка вопросов от частей высказывания (от предложения- к предложению, от части сложного предложения- к другой смысловой части сложного предложения). Методика постановки вопросов. Как правило, вопросы задаются от конца предложения к его началу (тема-рема). Шаг 5. Рассмотреть, какими логическими отношениями предложения связаны между собой (причинно-следственные, сравнительные, условные, отношения противопоставления), в какой логике представлены. Шаг 6. Самостоятельный подбор синонимических конструкций на уровне лексики и синтаксиса. II. Синтез личного опыта и полученной информации. III. Оценка высказывания (логики, эмоционального отношения). Критерии оценивания/ самооценивания.

10 Смысловое чтение. Определение цели чтения Приёмы ознакомительного и просмотрового чтения : чтение статьи и определение в ней главной информации в соответствии с заголовком статьи; выписки основной информации в разных формах информационной обработки текста: тезисы, план, таблица, схема и др.; перечисление фактов, явлений, которые необходимо запомнить; формулирование вопросов к основной информации и ответов на них; поиск наиболее интересной информации, содержащейся в тексте; нахождение абзацев фрагментов, посвящённых указанной теме; нахождение ответов на вопросы и задания к тексту Приёмы изучающего чтения : чтение статьи, определение слов и суждений с непонятным или неясным значением, уточнение их значения по словарю; деление текста на смысловые части, называние их, составление выводов на основе прочитанного; деление текста на части в соответствии с пунктами плана, сжатое или подробное изложение основного содержания; составление плана статьи, таблицы, схемы по тексту; пересказ статьи (фрагмента) по плану таблице, схеме; нахождение и обоснование главной и второстепенной информации; нахождение и обоснование теоретической и иллюстративной информации; подбор собственных примеров к теоретической информации, формулирование самостоятельных комментариев; самостоятельное формулирование вопросов к тексту и ответов на них; подготовка сообщения, развёрнутого ответа на вопрос на основе учебно-научной статьи

11 Компоненты структуры задачи Определение, смысл Действия ученика Действия учителя Глаголы для конструирования задач Ознакомлен ие Воспроизводство или определение местонахождения конкретных элементов информации Отвечает, воспринимает, запоминает, распознаёт, излагает, характеризует, описывает Руководит, управляет, направляет, рассказывает, сообщает, показывает, проверяет Сделать сообщение, перечислить, описать, воспроизвести, сформулировать, узнать, запомнить, рассказать, изложить факты, повторить, определить Понимание Усвоение смысла изложенного материала Объясняет, истолковывает, интерпретирует, доказывает, раскрывает, отождествляет Доказывает, слушает, спрашивает, сравнивает, сопоставляет, проверяет Измените, переформулируйте, опишите, объясните, расскажите, свяжите воедино, разъясните, сделайте заключение, вывод изложите основную идею Применение Использование правил, концепций, принципов, теорий, идей в новых ситуациях, «перенос» Решает новые проблемы, доказывает, отбирает, организует, инициирует, вырабатывает, конструирует Показывает, оказывает содействие, поддерживает, наблюдает, критикует, обсуждает Примените, на практике, докажите. проиллюстрируйте Анализ Расчленение информации на составные части, выявление взаимосвязей Обсуждает, раскрывает, анализирует, разделяет на части, разбирает критически Исследует, руководит стимулирует, наблюдает, предоставляет ресурсы Проанализируйте, разделите на части, найдите, определите, различите, проверьте, сравните, классифицируйте, опровергните Синтез ОценОценка Оценка Создание из различных идей нового или уникального продукта или плана Оценивание материала или идей на основе определённых Обсуждает, обобщает, связывает, сопоставляет, резюмирует Оценивает, обсуждает, подвергает сомнению, формирует составляет, Организует обратную связь (рефлексию), расширяет, оценивает, развивает идею, дискутирует Принимает, соглашается, признаёт, раскрывает критерии, Создайте, спрогнозируйте, оформите, вообразите, улучшите Придите к выводу, отберите, выберите, оцените, разберите, обсудите,, проверьте,

12 Ознакомление Понимание Применение Анализ Синтез Оценка 1. Назовите основные части 8. Объясните причины того, что 15. Изобразите информацию о.. графически 22. Раскройте особенности 29. Предложите новый (иной) вариант 36. Ранжируйте и обоснуйте 2. Сгруппируйте вместе все 9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы 16. Предложите способ, позволяющий 23. Проанализируйте структуру с точки зрения 30. Разработайте план, позволяющий (препятствующий) 37. Определите, какое из решений является оптимальным для 3. Составьте список понятий, касающихся 10. Покажите связи, которые, на Ваш взгляд, существуют между 17. Сделайте эскиз рисунка, схемы, который показывает 24. Составьте перечень основных свойств, характеризующихся с точки зрения 31. Найдите необычный способ, позволяющий 38. Оцените значимость для 4. Расположите в опред. порядке 11. Постройте прогноз развития 18 Сравните и, а затем обоснуйте 25. Постройте классификацию на основании 32. Придумайте игру, которая 39. Определите возможные критерии оценки 5. Изложите в форме текста 12. Прокомментируйте положение о том, что 19. Проведите (разработайте )эксперимент, подтверждающий, что 26 Найдите в тексте, модели, схеме ) то. что 33. Предложите новую (свою) классификацию 40. Выскажите критические суждения о 6. Вспомните и напишите 13. Изложите иначе, переформулируйте идею о том, что Проведите презентацию.. 27 сравните точки зрения 34. Напишите возможный (наиб. вероятный) сценарий развития 41. Оцените возможности для.. 7. Прочитайте самостоятельно 14. Приведите пример того, что (как, где) 21. Рассчитайте на основании данных о 28 Выявите принципы, лежащие в основе 35. Изложите в форме своё мнение (понимание) 42. Проведите экспертизу состояния..

13 Учимся проводить смысловой анализ текста 48. Найдите предложения, в которых сформулирована основная мысль. Понаблюдайте, как проводит автор основную мысль в тексте с помощью соответствующего отбора материала 45 Озаглавьте тексты из упр. так, чтобы в них была отражена основная мысль. Выделите те заголовки, в которых содержится основная мысль сочинения. Один день каникул._ Самый скучный день каникул. 47 Всегда ли основная мысль бывает сформулирована? Прочитайте текст. Нравятся ли писателю щенки? По каким словам вы это определили? Какова основная мысль? Основная мысль выражена прямо в каком-то одном предложении или содержится во всём тексте? 48. Определите стиль каждого текста Подумайте над тем, имеется ли связь между стилем и основной мыслью текста ( в тексте какого стиля может быть отражено отношение автора к описываемому, а какого- нет) 49. Вдумайтесь в формулировки тем сочинений. Тексты какого стиля они предполагают? Объясните Постройте текст. Начните его предложением Здесь было всё не так, как летом. Как должна развиваться мысль? Определите смысловые отношения между предложениями

14 Как понять высказывание? Понять смысл высказывания - значит передать его своими словами. Для этого нужно: 1.Задать вопросы: к значению слов; к логике высказывания. Выделить ключевые понятия. Определить ключевые понятия: подобрать родственные слова, выделить их свойства, существенные признаки, сравнить, найти различия, выделить основания для сопоставления. Подобрать синонимы, антонимы, общее родовое понятие. Составить «словарь темы». Дать определение понятий с помощью разных синтаксических моделей. «Культура- это лишь тоненькая яблочная кожура над раскалённым хаосом» (Ф.Ницше). 2.Задать вопросы к общей логике высказывания. Определить тему и рему. Разбить информацию, содержащуюся в высказывании, на небольшие части, чтобы была понятна структура. Задать вопросы к структурным частям высказывания. 3. Перевести метафорический план высказывания в обычный и наоборот. Понять, как построена данная метафора. 3. Прокомментировать перевести в поле личностных смыслов.

15 Учимся читать и понимать лингвистический текст Толкование эпиграфа Письмо придаёт прочность летучему слову, побеждает пространство и время. Я.К.Грот (С.23.) Найти корень это значит найти его внутренний, затаённый смысл то же, что зажечь внутри фонаря огонёк м.а.рыбникова (С..41) Толкование высказываний лингвистов (текст упражнения) 56. Внимательно прочитайте высказывание. Как вы его понимаете? Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. (К.Ушинский)

16 Учимся читать и понимать лингвистический текст Умение выразительно читать, соблюдая паузы, логические ударения, отработка интонирования Умение соотносить известную информацию и новую Обучение смысловому чтению Умение выделять главную информацию, сжимать текст Прочитайте текст про себя, затем вслух. Озаглавьте его. Прочитайте текст сначала про себя, а затем вслух. Соблюдайте паузы и логические ударения Учебник 5 кл. 3 Расскажите, что нового вы узнали об учёном 5 Устно объясните, как Вы понимаете смысл высказывания. 7 Прочитайте текст. Сформулируйте основную мысль 9

17 Учимся читать и пересказывать лингвистический текст Умение работать с разными источниками информации, осуществлять трансформацию текста в схему, схемы- в текст (т.е сжимать и разворачивать информацию) осуществлять графическую переработку текста. 188 Читая текст, соотнесите его содержание со схемой «Согласные звуки». Есть ли в тексте новая для вас информация? Задания такого рода оттачивают аналитические умения, делают для ученика прозрачными логические связи в тексте. Примеры заданий, направленных на формирование названных умений 214 Прочитайте текст (об Аванесове). Объясните, как содержание этого текста связано с материалами изучаемого раздела. (Раздел «Фонетика. Орфоэпия) 273 прочитайте текст вслух и перескажите его. 276 Прочитайте текст и объясните, как вы его поняли 280 Вслух прочитайте текст. Перескажите его, отвечая на вопросы 286 Познакомьтесь с планом и образцом морфемного разбора слова. Объясните, почему этот вид разбора называется морфемным. 289 Прочитайте текст. Передайте своими словами главную мысль 303 Прочитайте текст. Какая важная информация в нём содержится? 339 Познакомьтесь с планом и образцом лексического разбора слова. Постарайтесь объяснить, с какими сложностями сталкивается ученик при проведении этого разбора и как их можно избежать

18 Обучение умению работать с таблицами, схемами Обучение умению работать с таблицами, схемами, извлекать содержание из разных источников Учимся говорить на лингвистическую тему 66. Познакомьтесь с таблицей (Орфограммы), стараясь понять её содержание. Приведите ещё 2-3 примера на каждый вид орфограммы 70 Опираясь на табл.упр 66 и примеры упр 67и 68, расскажите о видах орфограмм согласных в корне. 187 Рассмотрите схему «Согласные звуки», расположенную на форзаце, и, используя данную в ней информацию, ответьте на вопросы таким образом, чтобы получился связный текст. Дифференциация заданий (Т) 123 Как вы понимаете суждение о том, что «окончание служит для связи слов в словосочетании и предложении»? Докажите справедливость этого суждения, используя материалы упр.121 и 122 Выполнив упражнения 322, 323, сделайте вывод, который служи бы ответом на вопрос, заключённый в названии п. 40 (Чем отличаются друг от друга слова-омонимы) Подготовьте устное сообщение, которое отвечало бы на вопрос, поставленный в названии параграфа 21 Попробуйте ответить на вопрос, поставленный в названии параграфа (Как определить лексическое значение слова).в ответе используйте материалы упражнений пар. 33 и толковый словарик учебника. Запишите ответ в виде самостоятельного высказывания 296. Рассмотрите схему. Используя её, расскажите об основных способах образования слов в русском языке.

19 Определение Работа со словом в научного учебно-научном понятия тексте

20 Работа со словом в учебно-научном тексте

21 Работа с учебно-научным текстом

22 Критерии понимания учебно-научного текста Освоение научного понятия (понятие освоено учеником, если ученик строит определение понятия, пользуясь осознанно приёмами моделирования, приводит собственные примеры и комментирует их) Построение вторичного текста, его графической модели Проверить понимание смысла текста можно с помощью: ключевых слов; самостоятельного конструирования вопросов к тексту; ответов на заданные вопросы; сжатого или подробного пересказа; перефразирования; создания письменных текстов определённого стиля и жанра. Результат : присвоение личностно значимых смыслов

23 Интегральный характер методики обучения пониманию Рубрика «Обсудите на уроке» Человек-существо без перьев, двуногое, с плоскими ногтями (Платон) Человек есть мера всех вещей (Протагор) А.Ф.Никитин, Т.И.Никитина. Обществозание. 6 класс

24 Смысловые модели для распредмечивания содержания высказывания обобщающего характера (творческая часть ОГЭ и ЕГЭ) Смысловая модель «Имя». Смысловая модель «Определение». Образные определения, построенные на сходстве предметов Смысловая модель «Свойства». Смысловая модель «Сопоставление» (сравнение или метафора, противопоставление). Смысловая модель «Причина и следствие». А.К.Михальская. Риторика

25 Составление смысловой схемы речи А.К.Михальская. Риторика

26 Схема речи Тема: «С порядком дружен ум» (А.С.Пушкин) А.К.Михальская. Риторика

27 Как понять высказывание? (Творческая часть ОГЭ и ЕГЭ) С «Культура- это лишь тоненькая яблочная кожура над раскалённым хаосом» (Ф.Ницше). С «Наука- это драма идей» (А. Эйнштейн). С «Если человек опорожняет кошелёк себе в голову, никто не может отобрать у него содержимое» (Б.Франклин). С «Я не хочу обносить стенами свой дом или заколачивать свои окна. Я хочу, чтобы дух культуры различных стран как можно свободнее веял повсюду: не надо лишь, чтобы он сбил меня с ног» (Индийский поэт, писатель, композитор и общественный деятель Р.Тагор). С «Хорошая власть- это здоровое и осторожное управление несправедливостью» (А.Камю)

28 Как понять высказывание? (Творческая часть ОГЭ и ЕГЭ) С.151. «Формальное образование поможет вам выжить. Самообразование приведёт вас к успеху». (Американский психолог Д.Рон) С «Когда государства управляются согласно с разумом, постыдны бедность и нужда; когда государство не управляется согласно с разумом, то постыдны богатства и почести» (Китайский философ Конфуций) С «Каждый гражданин обязан умереть за отечество, но никто не обязан лгать ради него» (Ш.Монтескьё). С.150. «Мы учимся увы! для школы, а не для жизни» (Сенека). С.169. Хорошая власть- это здоровое и осторожное управление несправедливостью» (А.Камю).

29 Технология осмысления высказывания (творческая часть ОГЭ и ЕГЭ) I. Анализ информации. «Разложение» суждения на составляющие его части. Шаг 1. Разбить информацию на более мелкие части. Шаг 2. Поставить вопросы к предмету речи. Определение предмета высказывания. Шаг 3. Выделение ключевых слов, основных понятий. Объяснение ключевых слов. Алгоритм работы по осмыслению понятий. Шаг 4. Анализ структуры высказывания. Постановка вопросов от частей высказывания (от предложения- к предложению, от части сложного предложения- к другой смысловой части сложного предложения). Методика постановки вопросов. Как правило, вопросы задаются от конца предложения к его началу (тема-рема). Шаг 5. Рассмотреть, какими логическими отношениями предложения связаны между собой (причинно-следственные, сравнительные, условные, отношения противопоставления), в какой логике представлены. Шаг 6. Самостоятельный подбор синонимических конструкций на уровне лексики и синтаксиса. II. Синтез личного опыта и полученной информации. III. Оценка высказывания (логики, эмоционального отношения). Критерии оценивания/ самооценивания.