Методика организации самостоятельной работы учащихся с текстом учебника

Современный этап развития общества обостряет проблему формирования у учащихся умения учиться, самостоятельно овладевать знаниями. Целью отечественного образования признано всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору, и обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа [2]. Школа как важное звено общеобразовательной подготовки учащихся призвана развивать способности детей, создавать условия для самовыражения в различных видах деятельности, полноценного овладения обще учебными умениями и навыками, одним из ведущих среди которых является умение работать с учебником. Успешность решения поставленных задач в значительной степени зависит от правильной организации работы школьников с учебником, который рассматривают, с одной стороны, как основной носитель содержания образования, а с другой - как средство обучения для учителя и для ученика (В.

Если вы не знаете где заказать дипломную работу по искусству, обращайтесь к нам. Мы напишем диплом качественно и в соответсвии со всеми вашими требованиями.

. Бейлинсон, Д. Зуев и другие). Проблема использования учебника не является новой в психолого-педагогической литературе. На ее значимость в свое время указывали Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и другие известные педагоги прошлого. В современной психолого-педагогической науке проблема организации работы с учебником анализируется в следующих аспектах: - Сущность учебника, его структура и функциональное обеспечение (В. Бейлинсон, В. Беспалько, Д. Зуев и др.); - Место и роль книги в учебном процессе (Ю. Бабанский, И. Лернер, М. Скаткин и др.); - Психологические основы построения учебной книги (Г. Граник, С. Жуйков, Г. Костюк, Н. Менчинской и др); - Работа с учебником (далее по тексту) на уроках (С. Бондаренко, Г. Граник, Л. Концева, Н. Чепелева и др.); Анализ научной литературы показал значительный интерес к проблеме. Поскольку учебник, как средство организации учебной работы имеет большие возможности. Он есть и самоучителем, и основным источником знаний, выполняет много функций: информационную; систематизирующую; закрепление и самоконтроля; самообразования; интегрирующую; мотивационную и др. [4]. Однако, опыт преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учебе. Ученики не хотят и не умеют работать с учебником. В чем же причина? Одной из причин является двойственная цель современного образования. С одной стороны, заявлено о личностно-ориентированное обучение, с другой - развитие личности предлагается контролировать усвоением какого содержания стандарта, рассчитанного на «обобщенный образ» ученика. Анализ педагогического опыта свидетельствует о том, что учителя недостаточно знакомы с методикой организации работы с текстом; наяву недостаточность методических разработок по рассматриваемой проблеме. А это, в свою очередь, снижает эффективность усвоения учащимися учебного материала, не способствует развитию способности школьников самостоятельно добывать информацию. Учитывая актуальность проблемы и ее значимость для педагогической теории и практики, мы выбрали тему исследования: «Методика организации самостоятельной работы учащихся с текстом учебника». Цель исследования: разработать методические рекомендации по организации работы с текстами на уроках права. Гипотеза: эффективность организации работы с текстом на уроках права значительно повысится, если учебный процесс строить с учетом таких дидактических основ: - подготовка учащихся к восприятию тескта; - поэтапность работы над текстом; - использование системы развивающих заданий и упражнений на анализ текстового материала. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. 2. Выделить и охарактеризовать дидактические основы работы с текстом на уроках права. 3. Разработать методические рекомендации по организации работы с текстовым материалом учебника. Теоретическое значение работы заключается в выделении совокупности дидактических основ, обеспечивающих эффективную организацию работы с учебными текстами учебников по праву, а именно: подготовка учащихся к восприятию материала; поэтапность работы над текстом; использование системы развивающих заданий и упражнений на анализ текстового материала. Практическое значение исследования заключается в разработке методических рекомендаций по организации работы с текстовым материалом учебника, которые могут быть использованы учителями, преподавателями и студентами педагогических заведений образования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

На основе анализа соответствующей психолого-педагогической и методической литературы установлено, что работа с учебником как метод обучения может проходить в разных формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной работы учащихся с книгой (заметим, что второй способ возможен при условии, если у школьников сформированы соответствующие умения); на различных этапах урока; с каждым из основных компонентов учебной книги (в том числе и с текстом). Изучение научной литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что текст признан основным структурным компонентом учебника. Учебные тексты ученые (С. М. Бондаренко, А. Г. Граник, Д. Д. Зуев, Ю. М. Кулюткин и др.) классифицируют по разным признакам: по величине (макро - и микротексты); по доминирующей функцией (основной, дополнительный и пояснительный); по функциональным стилем (предметное ориентированы, инструментальное ориентированные и ценностное ориентированные); в зависимости от метода обучения, заложенного в содержании (тексты, которые обслуживают объяснительно-иллюстративный метод, которые содержат проблемное изложение знаний, а также те, что реализуют частично-поисковый метод). В зависимости от коммуникативного задания, от внутренней цели текст может быть оформлен в виде рассказа, описания, рассуждения, каждый из которых имеет свои структурные и языковые особенности. Основными признаками учебного текста признаны следующие: информативность, наличие заголовка, связность, смысловая целостность, наличие схемы построения текста. Обосновано, что эффективность организации работы с текстом на уроках права значительно повысится, если учебный процесс строить на таких дидактических основах: подготовка учащихся к восприятию текста; поэтапность работы над текстом; использование системы развивающих заданий и упражнений на анализ текстового материала. Подготовка учащихся к восприятию нового текста имеет целью актуализацию их знаний, представлений, чувств, которые в той или иной степени влияют на качество его проработки. Поэтому этот процесс содержит смысловые, эмоциональные и операционные аспекты. Преимущество той или иной составляющей обусловлено особенностями текстового материала, сложностью содержания, его удаленностью от жизненного опыта детей, продолжительностью работы над текстом. Выделено такие этапы обработки текста на уроках права: первичное чтение текста с целью ознакомления с содержанием; аналитическое чтение, что имеет практическую направленность и осуществляется на основе многократного перечитывания текста; совершенствование качеств читательского навыка, которое происходит на разных этапах; заключение-обобщения из прочитанного; творческая работа на основе прочитанного. Наиболее распространенными видами работы над текстом являются: обсуждение заголовка, ответы на вопросы по содержанию прочитанного, самостоятельное формулирование вопросов к тексту, различные виды чтения, составление плана произведения, пересказ прочитанного. Указанные виды работы реализуются путем использования системы развивающих заданий и упражнений на анализ текстового материала учебника по праву.

1. Анин О.В. Правовое просвещение в школе: социальный проект / О.В. Анин // Право в шк. - 2010. - №2. - С. 36-41. 2. Губин Н. Школа правовых знаний / Н. Губин // Воспитательная работа в шк. - 2010. - №3. - С.60-62. 3. Ивонина А. Современный урок права / А. Ивонина // Учитель. - 2011. - №3. - С.34-38. 4. Кайнова Н.Л. Нестандартные подходы в вопросах правового образования и воспитания школьников. Московские городские викторины «Я и мои права» / Н.Л. Кайнова, Т.С. Терещенкова // Право в шк. - 2010. - №1. - С.18-25. 5. Киприянова Е.В. Преподавание права в свете подготовки к ЕГЭ / Е.В. Киприянова, Т.В. Якубовская // Преподавание истории в шк. - 2011. - №10. - С.60-62. 6. Методическое пособие по методам преподавания права в школе.— М.: Издательский дом «Новый учебник», 2002. 7. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С.И. Володиной. – М.: Новый учебник, 2002. – С.161 8. Певцова Е. Работа в малых группах / Е. Певцова // Учитель. - 2011. - №4. - С.35-38. 9. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. – М.: Владос, 2003. - C.85 10. Скаткин М.Н. «Учение – творческий путь детей». // Советская педагогика, №6, 1949. – C.54 11. Трифонов В.В Учебный процесс и его методическое обеспечение. – М.: новая школа, 1991. – С.213 12. Юридическая педагогика: учебник для вузов /под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М: Юнити, 2004. - C. 273