: Программа туристического кружка "Мир на ладони"для учащихся общеобразовательных учреждений младшего школьного возраста

4. Работа делится на пять блоков : фотограф, повар, корреспондент, мед.работник, штурман.

Данный факультатив включает в себя краеведческий аспект, здоровьесберегающие технологии, духовно- нравственную направленность, патриотическое и физическое воспитание.

Цели данного кружка :

- вовлечение ребят в интересную внеучебную деятельность,

- развитие познавательных способностей ,

- привить любовь к родному городу и краю ,

- познакомить с понятиями туристической деятельности,

- развитие коммуникативных , творческих, дружеских, креативных способностей,

- познакомить с некоторыми направлениями профессий (фотограф, корреспондент, повар, штурман, медработник) .

- приобретение умений и навыков в работе с картой, компасом;

- приобретение специальных знаний по вопросам туризма и ориентирования, доврачебной медицинской помощи;

- обеспечение выживания в экстремальных условиях, знакомство с проблемами экологии и охраны природы.

- содействие гармоничному развитию личности, совершенствование духовных и физических потребностей;

- формирование самостоятельности и волевых качеств в любой обстановке;

- гуманное отношение к окружающему миру;

- умение вести себя в коллективе, выработка организаторских навыков в случае необходимости.

Значимость кружка.

В последнее время среди учащихся школ (особенно начальных классов) остро ощущается нехватка общения с природой . Дети совсем забыли о том, что такое прогулки на свежем воздухе (на улице, поход в лес, выезд на берег моря). Многие не знают , что такое посиделки у костра, ночевка в палатке, походная кухня . Все это им заменяют редкие выезды в комфортабельные отели заграницу, занятость родителей, компьютерные игры, частый доступ к телевизору. Отсюда снижение иммунитета, ослабление организма, снижение работоспособности, аппатия, писсимизм. Дети стали чаще болеть, страдать аллергическими заболеваниями.

Пора всему этому сказать СТОП.

Только постоянное общение с природой, масса позитивных эмоций, интерес, новизна, преодоление трудностей - все это способно изменить сложившуюся ситуацию к лучшему.

Почему же выбран именно младший школьный возраст?

И.Ю. Кулагина считает младший школьный возраст – вершиной детства. Ведь ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. В.М. Минаева, отмечает, что «в этот период учение является основным видом деятельности, в которой формируется человек». В начальных классах дети приступают к познанию начала наук. На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики. На этом этапе появляется много психических новообразований, совершенствуются и развиваются старые. Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская подчеркивают, что «школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических и др.». «Для учащихся первых – третьих классов характерным является стремление к положению школьника. С момента поступления в школу центральное место – социальный мотив – стремление к новой социальной позиции школьника» – подчеркивает А.В. Ковалева. Кроме необходимости привыкать к школьной жизни и новым требованиям, осваивать пространство школы, овладеть способами самоорганизации, младшему школьнику необходимо учиться взаимодействовать с одноклассниками

Учебная деятельность побуждается различными мотивами. У ребенка появляется стремление к саморазвитию и познавательная потребность. «Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности – как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи» (И.И. Гуткина, 1991). Но не только результат учебной деятельности, оценка мотивируют маленького школьника, а также и сам процесс учебной деятельности: развитие и совершенствование себя самого как личности, своих талантов, способностей. «Школьник, становясь субъектом познавательной деятельности в общей системе учебно-воспитательных воздействий, в это же время приобретает личностные свойства и личностное отношение к тому, что он делает, и процессу обучения в целом» (И.И. Гуткина, 1991).

Непосредственность детских реакций и ненасытная впечатлительность в этом возрасте бывают наиболее заметны во внешкольной обстановке. В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство: подбегают поближе к тому, что их интересует; стремятся все, что возможно, испытать сами. Им нравится применять новые для них наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что неприятным. Во время прогулок и экскурсий у них ярко выражены стремление и способность схватывать необычное, новое и запечатлевать. Иногда они начинают высказывать друг другу вслух фантастические суждения. Но они и сами не придают значения своим замечаниям. Их внимание скачет. Они не могут не всматриваться, не вслушиваться, а их восклицания и предположения, по-видимому, помогают им в этом. Ученики начальных классов нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что читали, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору. При этом у них обычно получается длинное повествование со многими упоминаниями, малопонятными для постороннего. Самим им такой рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило с ними

Немаловажную положительную роль данный проект играет для школьников среднего и старшего звена. У них есть уникальная возможность побывать в роли "взрослых", ни к этому ли стремятся дети в этом возрасте. На них ложится большая ответственность за проведение всех мероприятий, им предоставляется возможность примерить роль будущей профессии.

Все это положительно влияет на психологическое развитие личности подростка.

Осознание того, что в родном крае (здесь, рядом) есть масса удивительных мест, которыми можно гордиться и восхищаться, через данный проект , дает толчок для ребенка в переосмыслении своих взглядов на родной край. Так формируется патриотическое начало.

По завершении обучения ребята должны знать:

- порядок организации и правила поведения в походах;

- вопросы туризма и экологии;

- умение ориентироваться по местным признакам и звёздам;

- опасные и ядовитые растения края, иметь представление о самоконтроле и доврачебной медицинской помощи;