«Конкретно мозговально», или Из песни слова не выкинешь

Все началось с урока по теме «Озеро Байкал. Экологические проблемы и пути их решения». В ответе одного из учеников вдруг промелькнула рифма. Моментально родилось задание: представить ответ на один из учебных вопросов (они напечатаны в конце параграфа) в виде четверостишия. На удивление, ни одного голоса против высказано не было. Наоборот, ребята самостоятельно разбились на компании и тут же приступили к работе. Я думал, что результат будет отрицательным или сведется к какой-нибудь чепухе. Но моему удивлению не было предела, когда представленные ответы не только отражали суть поставленной проблемы, но и были облечены в стихотворную форму.

Самое удивительное, что в дальнейшем любое подобное творческое задание я опробовал на этом классе и ни разу не было срывов или отказов в выполнении. Использование в качестве ответа стихотворной формы, песни, загадки возможно практически на любом этапе урока – от проверки домашнего задания до изучения нового материала и проверки первичного усвоения знаний. Если ученики сочиняли песню, то в качестве аккомпанемента использовали подручные материалы: от пустых пластиковых бутылок до музыкальных инструментов из кабинета музыки. Мелодии в основном соответствовали музыкальным пристрастиям ребят – рэпу, року. Реакция ребят-слушателей – аплодисменты, возгласы восторга и подбадривания, одобряющий свист и тому подобное.

Как-то раз в качестве задания я попросил по одному из параграфов сочинить загадки. Откликнулось всего шесть человек. Но при ответах я видел, что остальным было и интересно слушать ответы-задания, и завидно хорошим оценкам. Тогда ребята попросили на следующем уроке дать им опять какое-нибудь творческое задание. Так я и сделал. К сочинению дидактической оды по учебной теме (или баллады – по выбору) подключилось уже десять человек. А вот в сочинении и исполнении песен участвовали все! Я думал, что на этом все закончится. Но ребята сами настояли на подготовке к следующему уроку ответов-частушек. А почему бы и нет? И что удивительно – домашнее задание выполнили абсолютно все. Даже те, кто отсиживался на последних партах. Исполнять частушки рвались все: и те, кто был на уроках всегда активен, и те, кто обычно при ответах отличался косноязычием. На этот урок я специально пригласил завуча школы (она преподает физику), которая и оценивала работы ребят. В этой ситуации я больше смотрел не за учащимися, а за восторженной реакцией завуча. Ее оценки вызвали у ребят неподдельное недоумение. Представьте себе оценку пять «в пятой» или «в седьмой степени»!

Загадки по Географии. 9 класс. Тема: «Районирование территории России» Загадки были составлены учениками дома в целях обобщения ранее изученного материала. Опрос производился с помощью передачи «волшебной палочки».

Маленький да удаленький, Граничит с Прибалтикой он, Специализируется на машиностроении. Что это за район?

На Кавказе адыгейцы, кабардинцы и чеченцы. А в Поволжье – чуваши. Кто в Сибири? Подскажи.

Что из себя представляет район, Который от России так удален? Даже не район, а область так удалена, Но на карте найти ее нет труда. Балтийское море ее омывает, Прибалтика нас туда не пускает.

Песни по Географии. 7 класс. Тема: «Географическое положение материка» Исполнение песни сопровождалось показом географических объектов на картах под аккомпанемент подручных музыкальных инструментов, сделанных учениками заранее своими руками. I куплет Много интересного, чудесного, полезного В себе он сохранил. И низменность, пустыни, Поля, луга красивые И все места любимые.

II куплет Из гор пример – Карпаты, Хотя они горбаты. А горы Пиренеи Намного их острее. Тянь-Шань и Гималаи Не полностью в Китае. И Альпы – иностранцы, Хотя и не китайцы.

Загадки по Физике. 8 класс. Тема: «Световые явления» Загадки были составлены прямо на уроке при проведении обобщения по данной теме.

Знаем область мы пространства, В нее не попадает свет, Источники туда не светят. Ну вот и все. Я жду ответ. (Тень.)

Я стою, смотрюсь в него. Не пойму я ничего. Может, объясните мне – Аньки стало целых две! (Зеркало.)

Без него умрут растенья, Без него погибнем мы, А еще в конце добавлю: Он антоним темноты. (Свет.) Этот прибор называют «комнатой темной», А изображение получишь хорошо освещенным. (Камера обскура.)

Песни по Экономике. 11 класс. Тема: «Фискальная политика» Спецификой исполнения было то, что помимо текста самой песни присутствовал речитатив – перевод якобы с итальянского языка.

Песня «Баксотырильно политикано». (Фискальная политика.)

Баксотырильно политикано Тундо Березовский. (Я придумал фискальную политику.)

Для хапо свой кармано Ундо разумально. Финансо пирамидо Для лохов постровально. (Для достижения экономических целей я применяю множество расходных и налоговых функций.)

Конкретно мозговально Шарахто я могунто. Своя кармано баксо До отказа набиванто. (Теперь я могу управлять госбюджетом. Я стимулирую и ограничиваю совокупные спрос и расходы.)

Я раньше обожатто Обломанто президента. Поэтому за мной Послали фээсбэнто. (Я люблю ограничивать правительственные расходы и повышать налоги. Я назвал это ограниченной фискальной политикой.)

И дальше жизнь моя Пошлатто плохованто. И нанто было За бугоро уезжанто. (Моя любовь – расширенная фискальная политика, которая осуществляется за счет роста госрасходов.)

Такие формы изучения нового материала, проведения опроса и закрепления ранее изученного настолько заинтересовали ребят, что практически каждый урок кто-либо обращается с просьбой выслушать их ответ то в виде загадки, то песни, то какой-нибудь оды. Результаты проведения письменных работ в классах, где использовались игровые формы обучения, несравнимо выше, чем в классах, где изучение этих тем велось по стандартной методике. В классах, сочиняющих стихи и распевающих частушки, неудовлетворительные оценки отсутствуют, а количество хороших и отличных доходит до 95%.

Сергей БАННИКОВ, учитель географии, экономики и физики г. Москва

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время высказать свое мнение о данной статье, свое впечатление от нее. Спасибо.