Характеристика на ребенка школьного возраста

Сведения о семье (социальный статус семьи (многодетная, полная, неполная, опекунская); состав семьи, Ф.И.О., возраста и образовательный уровень каждого из родителей; психические, неврологические, хронические соматические заболевания родителей; семейно-бытовые условия, в которых воспитывается школьник; характер взаимоотношений в семье, отношения к ребенку).

2. Личностно-коммуникативное развитие и деятельность:

-контактность (в контакт вступает легко и быстро проявляет в нем заинтересованность; в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности); в контакт вступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный); в контакт вступает не сразу, с трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный; в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм.);

- признаки невротических проявлений (дрожь в руках, подергивание плечами, стереотипное гримасничанье, покусывание губ или ногтей, шмыганье носом, постоянное перекладывание предметов, ерзание на стуле, раскачивание и т.д.);

-критичность (понимание своих успехов и неудач; критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов; критичность снижена даже после наводящих вопросов; некритичность); реакция на неуспех (ведет себя агрессивно, вплоть до грубости, обвиняя в своей неудаче внешние обстоятельства; обвиняет себя, вплоть до проявления депрессивных тенденций; пытается хитрить, угадывая правильный ответ; оправдывается и уверяет, что его ошибки случайны; принимает неудачу равнодушно; после замечания старается исправить ошибку; после замечания отказывается от дельнейших действий, раздражается, замыкается и т.п.; отсутствуют реакции на замечание, после замечания наблюдаются ярко выраженные негативные, агрессивные реакции); реакция на подсказку взрослого, похвалу, подбадривание (поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию; поощрение и одобрение наряду с проявлениями радости вызывают резкое повышение результативности выполнения заданий; равнодушное отношение к поощрению и одобрению; при поощрении наблюдается дурашливость, неадекватность поведения);

-словесные проявления ребенка (оценка интенсивности голоса (слишком громкий или почти шепот), его выразительность или монотонность, темп речи (торопливый, сбивчивый или замедленный) и его изменения в ходе выполнения заданий, степень речевой активности от болтливости до односложностивысказываний, когда приходится буквально «вытягивать» ответы); наличие инфантильных слов и оборотов, жаргонных выражений; аграмматизмы, эхолалии, соскальзывания (постоянная смена темы разговора: не окончив говорить об одном, ребенок переходит к другому), склонность к ведению монолога (ребенок начинает говорить как бы сам с собой, будто отвечая на неслышимые вопросы).

-общая психическая активность (энергетичность и целесообразность движений, мимики, жестов либо их хаотичность и судорожность, вялость и суетливость; отмечается высокая, нормальная или низкая подвижность ребенка).

3. Мотивационно-потребностная сфера (наличие и характер интереса к заданию, эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности (очень эмоционально; эмоции ярко не выражены; отсутствие), эмоциональное отношение к возможному продолжению деятельности (очень эмоционально; эмоции ярко не выражены; отсутствие); интенсивности познавательной потребности (выражена сильно; умеренно; слабо); выраженность мотивации на приобретение знаний; предпочтения тех или иных учебных предметов, характер отношения к учению (положительный устойчиво-продуктивный; неустойчиво-продуктивный; малопродуктивный; индифферентный).

4. Характерологические особенности (особенности характера: спокойный/ неспокойный/, активный/ пассивный, жизнерадостный/ вялый, улыбчивый/ печальный, раздражительный, плаксивый, конфликтный.)

5. Самооценка и уровень притязаний (адекватность и уровень самооценки (высокая, низкая) в разных видах деятельности/ относительно разных качеств; адекватность уровня притязаний (при адекватном уровне – повышение притязаний после успешного выполнения задания и их понижение после успеха), обусловленность его повышения/ понижения характером заданий (вербальные или невербальные).

6. Информация о деятельности учащегося:

-наличие и стойкость интереса к заданию (выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания/ выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за низкой работоспособности/ выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за неудач или замечаний/ поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой взрослого/ поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый);

-понимание инструкции (инструкция понимается, сохраняется до конца задания/ инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу, некоторые правила постигаются в процессе работы/ инструкция теряется, самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции/ принимается общая цель задания и элементы инструкции/ до конца задания не сохраняются даже легкие правила/ инструкция не принимается, наблюдается стихийная активность);

-ориентировочная деятельность (выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов/ сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала/ активность и целенаправленность постепенно ухудшаются из-за неудач или пресыщения деятельностью/ сниженная активность при малопродуктивном поиске решения/ выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом);

-самостоятельность выполнения задания (самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание/ не может самостоятельно начать и / или выполнять задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь)/ не может самостоятельно выполнять задание из-за пресыщения деятельностью (нужна организующая помощь)/ не сможет самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости задания (нужна организующая помощь)/ не может самостоятельно начать и/ или выполнять задание из-за неумения построить программу действий (нужна разъясняющая помощь)/ не может самостоятельно выполнять задание из-за поверхностного или нестойкого интереса (нужна стимулирующая помощь);

-характер деятельности (активно и целенаправленно действует в соответствии с поставленной целью/ активности и целенаправленность резко снижаются из-за неудач, замечаний, неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью/ недостаточно активная, целенаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность/ очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией и разъяснением деятельность);

-темп и динамика деятельности (умеренный или высокий темп, равномерный при выполнении всего задания/ медлительность, но равномерность при выполнении при выполнении всего задания/ умеренный или высокий темп сменяется медлительностью, или наоборот (равномерная динамика)/ импульсивность, расторможенность, поспешность при выполнении задания/ крайняя медлительность, заторможенность при выполнении задания);

-работоспособность (нормальная работоспособность сохраняется до конца задания/ умеренная работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с середины либо к концу задания)/ мерцательный характер работоспособности/ низкая работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения задания);

-особенности регуляции деятельности (ошибки при выполнении задания отсутствуют/ допускаются ошибки, но исправляются/ ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения всего или части задания требуется помощь взрослого; речь играет планирующую функцию (слово предваряет действие)/ речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие)/ речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие)/ речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемым действиям; организация помощи – организующая/ стимулирующая/ разъясняющая/ наглядно-действенная/ конкретная обучающая).

7. Коммуникативная сфера ( потребность в общении (потребность во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке); мотивы общения (познавательные, деловые, личностные); ориентировка в ситуации общения; сформированность коммуникативных умений и средств общения; особенности неречевого (смотрит или нет в лицо собеседника, соблюдение дистанции, преобладание защитных форм – иронии, жалоб, робости, агрессии; проявление расстройств вегетативной нервной системы и т.д.).

8. Состояние двигательной сферы:

-общая моторика (самостоятельность выполнения движений; потребность во вспомогательных средствах передвижения; способность удерживать равновесие; наличие навязчивых движений, моторных уловок; объем движений (полный/неполный); темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); точность движений (точные/ неточные); координация движений (нормальная, некоординированность);

-ручная моторика: кинестетическая и кинетическая основа движения (самостоятельность выполнения движений; объем движений (полный/ неполный); темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); точность движений (точная, неточная); координация движения (нормальная, некоординированность); способность к нахождению и удержанию позы, переключению движений; наличие синкинезий/ непроизвольность движений/ моторных уловок); графомоторные навыки (поза руки при удержании ручки/ карандаша (правильная/неправильная); тонус мышц (нормальный, напряженный, вялый); сила нажима карандашом; плавность линий; соблюдение границ листа/ строки; способность к переключению; характер латеральных предпочтений.

9. Развитие познавательной сферы

-зрительное восприятие (предметность, целостность, точность, дифференцированность восприятия; сохранность действий восприятия (идентификация, приравнивание к эталону, перцептивное моделирование); наличие ошибок узнавания, дифференциации и сравнения; условия, в которых учащийся затрудняется в узнавании дифференциации и сравнении изображений; характер ошибок (количество деталей, размер, форма, пространственная ориентировка и т.п.);

-слуховое восприятие (способность воспринимать речь в условиях диалога; узнавать и дифферанцированность неречевые звуки; определять направления звука в пространстве; воспроизводить ритмические ряды, слоговые ряды; графически отображать воспринятый слух ритмический ряд);

-тактильное восприятие (характер осязательной деятельности; способность к узнаванию ощупываемых предметов и их изображений);

-пространственные представления (способность к воспроизведению пространственного положения руки, дифференциации правой и левой сторон, поиску заданной части лица или тела; к установлению расположения предметов в пространстве, на плоскости листа бумаги; возможность и характер вербализации пространственных отношений; оперирование пространственными понятиями (над, под, из-за, из-под, около и т.п.);

-временные представления (усвоение обозначений и мер времени, определение частей суток, времени года по словесной, графической и изобразительной наглядности, знание и установление последовательности частей суток, дней недели, времен года);

-внимание (объем (способность воспринимать) одновременно два и более слуховых или зрительных стимулов), концентрация (длительность работы, возможность выполнения задания в условиях различных посторонних шумов и помех), переключаемость, распределение внимания, характер изменения на фоне утомления, возбуждения или негативизма;

-память (объем, скорость запоминания, возможность удержания порядка предъявляемых элементов, наличие привнесенных или видоизмененных стимулов, полнота и специфика отсроченного воспроизведения, возможность опосредованного запоминания, наличие интерференции мнестических следов);

-мышление (развитость и доминирование видов мышления (образное, понятийное); качество мышления (самостоятельность, активность, критичность, креативность); оперативный компонент мыслительной деятельность (сформированность операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, систематизации); динамический компонент мыслительной деятельности (наличие инертности, тугоподивижности); возможность удержания инструкции и логики задания, характер и стратегия деятельности, характер рассуждения, степень их логичности; доступная сложность выполняемых заданий, объем и характер необходимой помощи, понимание причинно-следственных связей, переносного и скрытого смысла; общая осведомленность.

10. Импрессивная речь (доступность понимания просьб, связанных с обиходным предметным миром; понимания наименований предметов, действий и признаков, вопросов косвенных падежей, поставленных к объектам действий; различение значения предлогов, грамматических форм, словоизменения и словообразования; точность понимания слов; характер нарушения понимания слов (избирательное/ тотальное); наличие и характер импрессивного аграмматизма.

11. Экспрессивная речь

-общая характеристика экспрессивной речи (наличие экспрессивной речи; развернутость (отдельные слова, фразы, связная речь); внятность; использование жестов в общении; специфические проявления (могут указывать на аутизм);

-активный словарь (объем словаря (соотношение общего числа предъявленных слов и правильных ответов; характеристика лексико-грамматических разрядов, используемых в активной речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, предлоги и т.п.); соответствие словаря возрасту; соотношение числа слов с конкретным и абстрактным значением); точность употребления слов, тип лексических замен; приводятся образцы речи учащегося;

-грамматический строй (возможности грамматического оформления на морфологическом и синтаксическом уровне; наличие и характер аграмматизма4 правильность употребления предлогов и падежных окончаний существительных; возможность пользоваться нормами согласования; умение пользоваться способами словообразования; объем и типы предложений; приводятся образцы речи учащегося;

-связная речь (отмечается: самостоятельность повествования; логичность, последовательность (способность спланировать высказывание и придерживаться заданного плана); развернутость, полнота содержания, учет деталей, адекватность использования лексико-грамматических средств.

12. Дыхательная и голосовая функция (тип физиологического дыхания (диафрагмальный, грудной, ключичный); объем – достаточный для произнесения на выдохе 10 слогов или менее (указывать количество); темп дыхания (нормальный, учащенный); ритм дыхания (ритмичное, аритмичное); сила голоса, или громкость (нормальная, слабый голос); тембр голоса (нормальный, назализированный, приглушенный, сильный, хриплый); модуляция, или изменение по высоте (модулированный/ немодулированный).

13. Фонетическая сторона речи

-звукопроизношение (произношение каких звуков нарушено, характер нарушения в различных условиях произнесения (отсутствие звука, замена другим звуком, смешение, искажение);

-звукослоговая структура слова (характер нарушения в различных условиях воспроизведения(сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков); при воспроизведении каких слов;приводятся образцы речи учащихся.

14. Фонематическая сторона речи (наличие ошибок слуховой и произносительной дифференциации фонем, какие фонематические признаки не распознаются ребенком; выполнение каких форм фонематического анализа доступно и при каких степенях сложности задания наблюдаются трудности; характер ошибок; степень сформированности действий фонематического анализа и синтеза (обобщенное действие, выполняемое во внутреннем плане или максимально развернутое во внешнем плане); точность и дифференцированность фонематических представлений.

15. Слоговой анализ и синтез (степень сформированности действия слогового анализа и синтеза (обощенное действие, выполняемое во внутреннем плане или максимально развернутое во внешнем плане); выполнение каких заданий доступно и при каких степенях сложности задания наблюдаются трудности; характер ошибок).

16. Анализ предложений на слова и синтез слов в предложении (степень сформированности действия анализа предложений на слова и синтеза слов в предложении (обобщенное действие, выполняемое во внутреннем плане или максимально развернутое во внешнем плане); выполнение каких заданий доступно и при каких степенях сложности задания наблюдаются трудности; характер ошибок).

17. Сформированность навыка чтения (способ чтения (элементы побуквенного чтения; отрывистое слоговое; плавное слоговое; плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов), темп чтения (медленный, быстрый); выразительный чтения (соблюдение пауз, правильность употребления интонации, логического ударения, громкость и внятность); сознательность чтения, наличие смысловой догадки, правильность чтения, наличие и характер ошибок.

18. Сформированность навыка письма (наличие и типы ошибок (ошибки звукового состава слова; лексико-грамматические ошибки; графические ошибки; ошибки на правила правописания); степень нарушения письма (характер и число специфических ошибок, их распространенность на другие группы звуков; число неспецифических ошибок).

19. Учебная деятельность (есть ли у ребенка стремление учиться, интерес к учению; ответственное отношение к учению, прилежание; успеваемость по основным предметам; может ли учащийся работать самостоятельно (разобраться в условии задачи, запланировать предстоящие действия, подчинить свои действия заданной цели, держать их под контролем, сравнивая выполнение с заданным образцом, последовательно выполнить операции); может ли учащийся выполнить работу в отведенное время; в какой мере учащийся внимателен в работе; степень его работоспособности; есть ли у учащегося стремление получить хороший результат, проявляет ли он настойчивость в достижении цели; насколько правильно оценивает результаты своей деятельности, соотносит полученные данные результаты с заданием (инструкцией, образцом); как относится к оценке результатов своей деятельности окружающими, к отметке.

20. Общая осведомленность (указывается, каким программным материалом овладел учащийся по предметной области «Человек и мир»).

21. Знания, умения и навыки по предметным областям (указывается, каким программным материалом овладел учащийся по предметным областям «Математика», «Русский/Белорусский язык», «Чтение»).

Дата

Директор ГУО « СШ №… г.Щучина»подпись и печать инициалы и фамилия

Учитель класса подпись инициалы и фамилия

Педагог-психолог подпись инициалы и фамилия

Учитель-дефектолог подпись инициалы и фамилия