Поурочные разработки по окружающему миру 1 класс учебник В.А. Самкова

Ти п у р о к а: обобщение и систематизация имеющихся знаний.

Целевая установка: ввести понятие «окружающий мир», актуализировать имеющиеся у первоклассников знания об окружающем мире.

Основные понятия: окружающий мир, тела (предметы) окружающего мира; учебный предмет «Окружающий мир», учебник, рабочая тетрадь.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие. «Сфера колдовства» — новый фильм французских режиссеров Клода Нуридзани и Мари Перену.

интерес к окружающему миру; к учебному предмету «Окружающий мир»

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу урока, выполнять действия под руководством учителя;

познавательные: различать и описывать (характеризовать) объекты окружающего мира; предлагать способы разделения объектов окружающего мира на группы (группировать);

коммуникативные: использовать учебник и рабочую тетрадь как источник информации; усваивать опыт межличностной коммуникации

У детей развивается способность находить признаки сходства и различия тел (объектов) живой и неживой природы; природных тел и изделий; первичные представления о целостности окружающего мира, о взаимосвязи

человека и природы

Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

Актуализация знаний.

Первый урок очень важен с точки зрения создания положительного отношения школьников к этому учебному предмету. Поэтому готовля на урок , выразительный наглядный материал, который иллюстрирует понятие окружающий мир . В частности, использую с этой целью репродукции картин и использую мультимедийный проектор. Красочные фотографии и фильмы о природе позволяют создать у детей особый эмоциональный настрой.

Так же использую плакаты, фотографии из календарей и т.п.

(По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит –25% зрительной информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации.

При изучении такого предмета, как «Окружающий мир», просмотр видеозаписей существенно усиливает дидактический потенциал урока, делает его эмоционально более насыщенным. Поэтому целесообразно демонстрировать короткие видеофрагменты продолжитель ностью 1—1,5 минуты. В зависимости от учебной цели использую фильмы различных жанров: научно-популяр- ные, художественные, мультипликацион ные.

Постановка учебной задачи.

Во время обсуждения предложенного видеоряда я задаю детям следующие вопросы:

-Понравилось ли вам это место? Хотелось бы вам там оказаться?

-Какие из увиденных в этом фрагменте растений и животных вам знакомы? Хотелось бы вам узнать о них больше?

-В каких интересных местах побывали вы? Чем они вам запомнились?

Обращаю внимание детей на то, что, когда говорим «окружающий мир», мы всегда имеем в виду тот мир, который окружает человека . Окружающий нас мир — это не только природа, но и люди, вещи, здания, машины и т.д. Поэтому демонстрируемый видеоряд должен включать и результаты деятельности труда человека, и самих людей.

Создавая атмосферу свободной беседы, я использую и такой прием:

- расскажите в нескольких словах о себе — о ваших увлечениях; о том, как вы любите отдыхать, почему вы любите природу, животных, растения и т.д. После этого спрашиваю у учеников, что любят они.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Далее следует рассказ о предмете «Окружающий мир», который дети будут изучать в начальной школе. Подробно объясняю детям, как ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, каким образом следует выполнять задания и отвечать на вопросы. Далее проводится работа с учебником и рабочей тетрадью.

Просмотр фильма «Сфера колдовства» — новый фильм французских режиссеров Клода Нуридзани и Мари Перену, сочетающий в себе уникальные документальные съемки природы и элементы игрового кино.

Во время летнего отдыха в деревне мальчик обнаруживает заброшенный пруд, который вскоре становится для него местом удивительных открытий. Увлекшись, он приходит к нему день за днем и изучает неизведанный мир, населенный различными животными.

Через некоторое время к нему присоединяется маленькая девочка. Двое детей становятся друзьями и вместе проникают в чудесный мир. Удивительные по красоте съемки жизни околоводных и подводных обитателей небольшого водоема являются прекрасной иллюстрацией того, что невероятные открытия ждут каждого, если мы будем внимательны к окружающему нас миру.

3.Мониторинг.

-О чем говорили на уроке?

-Чем запомнился урок?

-Понравился ли вам урок?

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Дата______________ Тема: Мир природы

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка : научить выделять и характеризовать объекты живой природы.

Основные понятия: природа живая и неживая.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие.

осознавать свою связь с природой, научиться относиться к природе как ценности

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу урока, выполнять действия под руководством учителя;

познавательные: различать и описывать природные объекты, предлагать способы их разделения на группы;

коммуникативные: усваиватьопыт межличностной коммуникации

разделять окружающие тела на группы (тела живой, неживой природы, изделия);

приводить примеры, подтверждающие многообразие мира природы

Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

Актуализация знаний.

Для проведения этого занятия подготовлю

яркий, выразительный видеоряд, иллюстрирующий многообразие природы. Начинаю урок можно с проблемного вопроса:

-Как вы думаете, может ли человек прожить без природы?

Обобщая ответы детей, подчеркиваем, что каждый из нас связан с природой множеством «нитей» — самых разнообразных связей. Человек — часть природы.

Предлагаю детям выполнить первое задание в рабочей тетради на с. 5.

Далее предлагаю детям открыть учебник на с. 6. При этом необходимо перед началом работы закрыть страницу 7, положив на нее рабочую тетрадь. Школьники описывают пейзаж на с. 6, называют тела природы и предлагают варианты их деления на две группы. Фиксирую варианты ответов на доске.

После прослушивания всех ответов предлагаю детям посмотреть схему на с. 7 и сопоставить с ней свой ответ. Обращаю внимание детей на то, как выполнена эта схема: рисунки, иллюстрирующие живую и неживую природу, выглядят неполными. Так и есть на самом деле — живая и неживая природа взаимодополняют друг друга .

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Читаю информацию в рамке на с. 7.

Следующее задание выполняем в парах: дети об-

суждают, как связаны между собой тела природы (почва и цветок, кошка и вода, человек и воздух). Предлагаю им привести свои примеры тел живой и неживой природы и объяснить, почему они относятся к той или иной группе, как эти тела взаимосвязаны.

В завершение урока учащиеся выполняют второе задание в рабочей тетради на с. 5.

3.Мониторинг.

Проверка выполнения может быть проведена фронтально или в парах. Затем проводится работа с ключевыми понятиями: с их помощью дети вспоминают самые важные моменты урока.

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Дата_____________ Тема: Мир людей.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: дать представления о многообразии мира людей и уникальности каждого отдельного человека.

Основные понятия: человек, люди.

осознавать себя как уникальную, неповторимую личность, часть общества

Метапредметные:

Познавательные: выявлять признаки сходства и различия, находить общее и особенное; коммуникативные: формулировать вопросы, вести диалог с одноклассником

описывать свою внешность и характер; самосто-ятельно описывать и узнавать по

словесному портрету одноклассников и знакомых; приводить примеры, подтверждающие единство и многообразие мира людей

Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

Актуализация знаний.

На этом уроке учащиеся знакомятся с индивидуальными осо-

бенностями, свойственными каждому человеку.

Начинаю урок с беседы по вопросам к заданию на с. 8 учебника.

Постановка учебной задачи.

Предлагаю детям описать изображенных на фотографиях людей.

Обращаю их внимание на внешность: цвет кожи и волос, цвет и форму глаз.

-Одинаков ли их возраст?

-Какова их одежда? Есть ли

на фотографиях ваши сверстники?

-Что общего у всех этих людей?

В первую очередь дети будут называть внешние признаки: общий план строения тела (голова, туловище, две руки, две ноги и т.п.).

А все ли признаки сходства мы можем увидеть на фотографии?

Помогая детям наводящими вопросами, подвожу их к выводу о том, что на фотографиях мы не можем увидеть такие важные особенности, присущие людям, как разум, умение выражать свои мысли с помощью устной или письменной речи.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

3.Закрепление.

После этого дети выполняют задания в рабочей тетради. В первом задании предлагается «расставить» людей по возрасту, начиная с самого младшего.

Не все дети в классе знают и могут написать соответствующие цифры в квадратики. Поэтому прошу поднять руку тех детей, которые хотели бы ответить устно. Устный ответ основан на описании внешности и может быть примерно таким: На

первом месте — малыш с соской, он самый маленький. На втором —мальчик с мячом. На третьем — девушка в красных брюках и т.д.

Кроме того, вместо номеров в квадратиках можно поставить соответствующее количество точек или палочек.

Задаю детям следующие вопросы:

- Кто из изображенных людей

наиболее близок вам по возрасту?

-А возрасту ваших родителей?

-Есть ли у вас младшие братья или сестры?

Далее дети выполняют второе задание на с. 6 — задание на

внимание. (Отличия: количество перьев на голове индейца, цвет футболки рыжего мальчика, наличие/отсутствие воротника у африканца .)

Третье задание на нахождение лишнего слова также требует дифференцированного подхода. Для нечитающих детей учитель зачитывает слова в каждом ряду. Ученики называют сначала обобщающее понятие, а затем лишнее слово. Например, в первом ряду (мама, дедушка, сестренка) обобщающее понятие — члены семьи, а лишнее — дом. Читающие дети выполняют задание самостоятельно, а

затем рассказывают, почему они сочли то или иное слово лишним.

4.Мониторинг.

В завершение урока провожу работу с ключевыми словами

«человек» и «люди». Предлагаю детям высказаться, что нового они узнали на этом уроке;

что из материала урока они считают самым важным.

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности

Дата________________ Тема: Мир людей.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка : дать представление о многообразии

мира людей и уникальности каждого отдельного человека.

Основные понятия: человек, люди.

осознавать себя как уникальную, неповторимую личность, часть общества

Метапредметные:

Регулятивные: действовать по алгоритму при составлении словесного портрета;

познавательные: выявлять признаки сходства и различия, находить общее и особенное;

коммуникативные : формулировать вопросы, вести диалог с одноклассником

приводить примеры, подтверждающие единство и многообразие мира людей

Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

Актуализация знаний.

Постановка учебной задачи.

На этом уроке учащиеся знакомятся с индивидуальными особенностями, свойственными каждому человеку. Вместе с тем вывод, к которому дети должны прийти в конце этого урока, — у всех нас гораздо больше общего, чем различного, потому что все мы — люди .

Урок проводится на основе материала заданий на с. 9 учебника. Учащиеся описывают себя и своих одноклассников, используя предложенный алгоритм. Чтобы детям было легче описать себя по таким

позициям, задаю такие наводящие вопросы, чтобы каждый смог рассказать о себе что-нибудь интересное. Перед началом беседы предлагаю учащимся нарисовать свой портрет, стараясь на рисунке отразить особенности своего внешнего вида (косички, цвет волос, любимая одежда и т.п.).

Прежде чем перейти к обсуждению первого задания на с. 9, обращаюсь к рубрике «Копилка народной мудрости». Предлагаю учащимся объяснить значение поговорки. Это обсуждение и подведет их к понятиям «привычка» и «характер» (слово «замашка» в поговорке означает привычку, образ жизни). Предлагаю учащимся ответить на вопрос, в чем мудрость этой поговорки. ( Все люди

разные, у каждого свой характер, свои привычки .)

Предлагаю учащимся поиграть в игру «Кто это?». Ведущий (учащийся или учитель) описывает кого-то из учеников, а остальные отгадывают, кто это. Обращаю внимание учащихся на то, чтобы описания были корректными — вежливыми, необидными. Эту

работу можно провести и в группах. В этом случае описания составляют небольшие группы из 3—4 человек (например, ребята, сидящие на двух соседних партах) и по очереди предлагают одноклассникам угадать, о ком идет речь в их описании.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

4.Закрепление.

Завершаю урок можно шуточным стихотворением Андрея Усачева «Фантазер»:

Иван Петушков был большим фантазером.

Он мог, например, становиться забором…

Вот встанет Иван, как забор, средь двора —

И лазит весь день по нему детвора.

Еще он умел превращаться в слона

И так натурально трубил из окна,

Пугая соседей, прохожих, собак,

Что сдали однажды его в зоопарк.

А как-то Иван, притворившись жуком,

Решил по газону побегать ползком.

Когда он жуком притворялся,

В траве Петушков потерялся.

Искали Ивана три ночи, три дня.

Представьте! На даче сидел у меня

И с видом задумчиво-грустным

Листом объедался капустным.

Предлагаю учащимся ответить на вопросы:

- Почему поэт назвал Ивана Петушкова фантазером, а не обманщиком?

-Хорошо или плохо фантазировать?

На этом уроке можно также обсудить положительные и отрицательные качества человека .

Беру на заметку:

Известному ученому Карлу Сагану принадлежат замечательные слова о неповторимости каждого человека: «Инопланетянин, увидев различия между людьми и их сообществами, счел бы их совершенно несущественными по сравнению с очевидным сходством.

Космос может быть плотно населен разумными существами. Но преподанный Дарвином урок очевиден: в других местах не будет человека. Только здесь. Только на этой маленькой планете. Мы столь же редки, как вид, находящийся под угрозой исчезновения. Каждый

из нас драгоценен в масштабах космоса. Среди ста миллиардов галактик вы не найдете другого такого». Понимание уникальности и неповторимости каждого человека на планете лежит в основе такого

важного качества личности, как толерантность (от лат . tolerantia —терпение) — сознательная, добровольная терпимость и уважение к разнообразию различных культур и народов, готовность к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям. Таким образом, разница в цвете кожи, во взглядах или убеждениях не должна являться поводом для физического или морального насилия.

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Дата___________ Тема: Мир, созданный руками человека.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Ц е л е в а я установка: дать представление о различных видах предметной деятельности человека, о разнообразии создаваемых человеком предметов (изделий, вещей).

Основные понятия: изделие (вещь), материал, металл.

уважительно относиться к труду, развивать в себе творческий потенциал

Метапредметные:

Регулятивные: ставить новые учебные задачи под руководством учителя; познавательные: выявлять признаки сходства и различия, находить общее и особенное; коммуникативные: формулировать вопросы, вести диалог с одноклассником

приводить примеры предметов, сделанных человеком, предлагать способы их группировки по главным признакам.

Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

Актуализация знаний.

Один из вариантов начала урока — создание игровой ситуации.

Беру какой-нибудь небольшой предмет и прячу его за спи-

ной. Это может быть ручка, мобильный телефон, часы, очки и т.п.

Постановка учебной задачи

Предлагаю учащимся отгадать, какой предмет вы держите. При этом задаю вопросы, на которые они отвечают только

«да» или «нет». Если учащиеся испытывают затруднения, подсказываю им наводящие вопросы. После того как предмет угадан, показываю его детям и рассказываю о нем что-нибудь интересное.

В качестве примера приведу историю создания очков.

Это произошло в далеком 1280 году. Капля застывшего стекла

случайно привлекла внимание стекловара, который взял ее в руку и увидел, что она способна не только увеличивать предметы, но и вполне пригодна для исправления плохого зрения. С этой капли стекла и началась история очков. Линзы стали оправлять ободками, сначала деревянными, а потом и роговыми. Сначала очки у глаз держали с помощью рукоятки. Идея привязывать веревочку за ободки

оправы за ушами появилась около 400 лет назад.

Изобретение очков очень помогло людям с ослабленным зре-

нием. За несколько лет очки распространились по всему миру. При этом очки стали не только прибором для коррекции зрения, но и показателем положения и достатка носящего их человека. Например, испанские гранды в знак своего высокого положения надевали оправы с линзами величиной с ладонь. На Востоке, например в Китае и Японии, оправы изготавливались из черепахового панциря. Считалось, что черепаха, будучи долгожителем, должна принести долголетие носящему очки.

Предлагаю школьникам оглядеться вокруг.

- Посмотрите, как много разных вещей нас окружает. -Давайте поиграем в слова: вы будете бросать друг другу мячик; тот, кто его ловит, должен назвать

какую-то вещь (изделие), сделанную человеком. Итак, я начинаю игру .

Дети перебрасывают мяч друг другу, называя предметы. Подвожу итог игры, отметив тех, чьи ответы были наиболее интересными.

После этого проводим работу с учебником, используя текст и

рисунок на с. 10.

Примерные вопросы к беседе:

-Назовите изображенные на рисунке предметы.

-Для чего они предназначены? Зачем человек производит самые разнообразные изделия?

-Почему люди все время придумывают что-то новое?

Особое внимание уделяю проблеме постоянного роста потребностей человека в вещах. Предлагаю школьникам сравнить два рисунка, на которых изображены древний и современный человек.

-Сколько вещей было у древнего человека? А у современного? Без каких вещей вам трудно обойтись? Есть ли вещи, от которых мы могли бы отказаться?

Для ответа на данные вопросы раздаю каждому ученику лист

формата А4. Прошу, чтобы каждый в центре листа нарисовал

себя, а вокруг схематически изобразил или названия тех вещей, которыми он пользуется (не более 10). После этого они должны обвести красным карандашом те из них, которыми

они пользуются каждый день, а синим — те вещи, от которых можно отказаться.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

4.Закрепление.

-Если бы вы были изобретателями, какую вещь вы бы создали? Как она называется? Для чего предназначена?

Второй вариант задания: ученик на магнитной доске прикреп-

ляет картинки с изображением тех предметов, которые ему необходимы. В этом случае он не обводит картинки цветным мелом, а помещает их на разном расстоянии от своего «портрета», расположенного в центре. Можно также пригласить к доске двух учеников, которые будут работать параллельно, а затем сравнить и обсудить результаты выполнения этого задания.

5.Мониторинг.

-Что нового узнали на уроке?

-Понравился ли вам урок?

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Дата ____________ Тема: Мир, созданный руками человека.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Основные понятия: изделие (вещь), материал, металл.

уважительно относиться к труду, развивать в себе творческий потенциал

Метапредметные:

Познавательные: выявлять признаки сходства и различия,

находить общее и особенное;

коммуникативные: формулировать вопросы, вести диалог с одноклассником

приводить примеры предметов, сделанных человеком, предлагать способы

их группировки по главным признакам

Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

Актуализация знаний.

Второй урок, продолжающий знакомство с миром вещей, начинается с «интеллектуальной разминки» — разгадывания загадок о различных вещах. Например:

В полотняной стране

То взад, то вперед,

А за ним такая гладь —

Ни морщинки не видать.

Сама не ем, а людей кормлю.

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится!

Не обижен, а надут,

Его по полю ведут.

Но ударишь — нипочем

Круглый, гладкий, как арбуз…

Цвет – любой, на разный вкус.

Коль отпустишь с поводка,

Улетит за облака.

(Воздушный шар)

В нашей кухне круглый год

Дед Мороз в шкафу живет.

(Холодильник)

3.Постанова учебной задачи.

Далее учащиеся самостоятельно выполняют задание на с. 7 рабочей тетради. Первое задание может вызвать у учащихся трудность с написанием числа, соответствующего количеству изделий на обложке (в зависимости от того, считать ли повторяющиеся изделия, варианты ответа могут быть разными). Задание позволяет проверить, насколько внимательны ученики: они должны обратить

внимание не только на предметы, размещенные вокруг детей на обложке учебника, но и на то, во что они одеты, на заколки, носки и серьги у девочки, а также на обложку учебника у нее в руках.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Второе задание выполняют самостоятельно дети, которые хорошо знают буквы. Заранее перерисовываю приведенный в задании кроссворд на доску. Заполяем его вместе с учащимися. Обращаю внимание на вопрос к заданию:

«Что дает человеку природа?» Выясняю у учащихся, почему на рисунках изображены здания, машина, посуда и другие предметы, создаваемые человеком ( природа является источником сырья для изготовления этих вещей ). Предлагаю учащимся дополнить список того, что дает людям природа.

Переходим к работе с учебником. Объясняю учащимся, что

для изготовления вещей человек использует различные материалы. Предлагаю ответить на вопрос к рисунку на с. 11: Для чего эти предметы используются?

Дополнительную информацию об аллюминии

Нахожу в учебном пособии «Наш чистый дом» для внеурочной деятельности (Тема «Сестра самолета»)1.

Под рубрикой «Проведи опыт» приведено задание для небольшого исследования, которое учащиеся выполняют дома с помощью родителей (знакомство со столовыми приборами: назначение, форма, материалы, из которых они изготовлены).

4.Мониторинг.

- Как вы думаете, в какой ситуации могла появиться поговорка «Хорошему мастеру любой материал хорош»?

При подведении итогов используются ключевые слова к этому уроку на с. 11.

- Понравился ли вам урок?

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Дата______________ Тема: Мир искусства.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: дать представление об искусстве как одном из способов познания человеком окружающего мира, форме выражения отношения к окружающему миру.

Основные понятия: искусство, произведения искусства.

уважительно относиться к труду, развивать в себе творческий потенциал

Метапредметные:

Регулятивные: удерживать учебную задачу;

познавательные: высказывать свое мнение о различных произведениях искусства, выслушивать мнение одноклассников;

коммуникативные: соблюдать правила поведения во время экскурсии

объяснять на конкретных примерах значение искусства для человека, различать

виды искусства, приводить примеры различных видов искусства

Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

Актуализация знаний.

Изучение этой темы интересно и увлекательно уже в силу того, что обсуждается материал, посвященный не только литературе, изобразительному искусству, но и кино (художественному, научно-популярному, анимационному), театру, музыке, танцам.

Готовясь к уроку, подбираю рисунки, сделанные школьниками, а также репродукции наскальных рисунков древнего человека.

Желательно, чтобы сюжеты этих рисунков совпадали. Примечательно то, что приемы изображения людей, животных и т.д. сходны между собой. Рассказываю учащимся о том, как создавались древние рисунки.

3 . Проблемный вопрос:

- Как вы думаете, зачем человек рисует?

После обобщения ответов продолжаю рассказ о том,

как человек с глубокой древности стремился украсить себя и свое жилище; о том, как научился музыке, слушая голоса природы, стал создавать музыкальные инструменты, как родился танец и театр.

Предлагаю учащимся назвать предметы искусства, изображенные на с. 12—13 учебника.

Примерные вопросы для обсуждения:

-Какие из этих предметов вам знакомы? Что вы о них знаете? Из каких материалов изготовлены эти изделия?

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Переходя ко второй странице разворота, предлагаю учащимся рассказать о том, любят ли они слушать музыку или играть на музыкальных инструментах, петь или танцевать. Выясняю , кто из них занимается в каком-либо кружке или студии. Предлагаю выполнить задания на с. 8 рабочей тетради. Комментарий к первому заданию: художник № 3 нарисовал последний портрет.

На этом уроке можно также рассказать о музах, покровительницах искусства.

Музы — в древнегреческой мифологии девять дочерей бога Зевса и Мнемозины, покровительницы искусств и наук. От слова «муза» происходит слово «музыка», первоначально обозначавшее не только музыку в нынешнем смысле, но любое искусство или науку. Музам посвящались храмы, которые назывались мусейонами . От этого слова и произошло слово «музей».

Хорошо, если дети продемонстрируют свои первые шаги в области того или иного вида искусства: сыграют на каком-нибудь инструменте, споют, станцуют, прочитают стихотворение или разыграют сценку из любимого произведения. Такой мини-концерт можно назвать «В гостях у девяти муз».

Примечание. Для подготовки к уроку использую мате-

риал книги для учителя «Открываем мир природы» (темы «Ребенок и природа: грани взаимодействия», «Природа в наших ощущениях») .

4.Мониторинг.

-Что из урока запомнили?

-Чем понравился урок?

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Дата________________ Тема: Мир искусства (экскурсия).

Ти п у р о к а: урок-экскурсия.

Целевая установка: дать представление об искусстве как одном из способов познания человеком окружающего мира, как форме выражения отношения к окружающему миру.

Основные понятия: искусство, произведения искусства.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» В.А.Самкова, Н.И. Романова, компьютер, проект, интерактивная доска, наглядное пособие. К варианту урока с украшением кукол для подарка: у учителя — лоскутки цветных узорных тканей, кусочки тесьмы, бусинки и бисер, небольшие клубочки разноцветных шерстяных ниток, ювелирные изделия; у учащихся — куклы, которых они смастерили на предыдущем уроке «Природа в творчестве человека».

Личностные результаты:

осознавать красоту человеческого труда, творчества, которые приносят пользу и радость для жизни природы и других людей, дают нам почувствовать, что такое – правда, добро, красота.

Метапредметные результаты:

передавать словами красоту человеческого труда, творчества, соотнося результаты творческого труда с понятиями «правда», «добро», «красота»;

работать в группе, выполняя доброе дело на общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью; попросить поделиться необходимым материалом; поблагодарить за помощь и предложить свои услуги);

рассказывать о профессиях по фотографиям и рисункам, расположенным в учебнике;

объяснять смысл пословиц.

Предметные результаты:

называть признаки, отличающие человека от других живых существ (речь, мышление, память);

определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества.

Урок можно провести по-разному. Один из вариантов — экскурсия по школе, знакомящая детей с учителями и сотрудниками, которые в своей работе наиболее ярко могут представить им красоту и радость творческого труда. Другие варианты урока (в зависимости от местных условий):

— посильная работа детей на пришкольном участке;

— изготовление игрушек из природных материалов для подшефной группы детского сада, детского дома и пр.;

— посещение мастерской народного мастера, наблюдение за его работой и выполнение некоторых операций в технологической цепочке.

Эти формы работы могут быть использованы в группе продленного дня, во внеурочной деятельности.

В разработке данного урока авторами предложен вариант с украшением кукол, которых первоклассники изготовили на занятии по теме «Природа в творчестве человека». Эти игрушки могут стать хорошим подарком для детей из подшефной группы детского сада или детского дома.

Актуализация знаний и умений. В начале урока можно предложить детям перелистать учебник от начала до закладки и вспомнить, о каких предметах и произведениях культуры они узнали на предыдущих уроках.

Целеполагание. Учитель: «Что люди умеют делать? Как они это делают? Из каких материалов? Для чего предназначены эти предметы культуры?» Суммируя ответы детей, учитель обобщает: «Люди издавна делали и делают очень много, и, в конечном счете, все друг для друга: летают на космических кораблях, самолетах и вертолетах, водят машины и суда по рекам и морям, строят дома и храмы, освещают города и села, мастерят игрушки, предметы домашнего быта, одежду для повседневной жизни, праздника и сцены, играют на музыкальных инструментах, поют и танцуют, сочиняют литературные произведения, пишут картины, заботятся друг о друге и о природе».

Аналитический этап. Учащиеся рассматривают фотографии на с. 22—23. Учитель: «Какие из этих дел вы уже знаете? О каких узнали впервые?» Затем учитель показывает изящные ювелирные изделия, чтобы убедить детей в мастерстве ювелира. Поясняет, какая сложная работа — старинное ткачество. (Лишь немногие из современных людей умеют ткать, а когда-то это умела делать каждая женщина.) Учитель кратко и емко рас сказывает о важном труде хирургов. От их знаний, ответственности, поистине золотых рук часто зависит жизнь человека. Обращает внимание детей на фотографии танцоров и строителей: и те и другие по-своему сильны, энергичны. Все мастера своего дела несут добро людям и природе.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

От лица кукол Мальчика и Девочки учитель разбирает в учебнике на с. 22 нижний рисунок: что делают ребята, для чего и в какое время года.

Далее обсуждается смысл пословиц на с. 23 учебника: чтобы чувствовать себя полноценным человеком, надо быть мастером своего дела; для этого необходимо учиться и осваивать мастерство. Всякое дело нужно и важно, если в нем есть правда, добро и красота.

Тренировочные упражнения. Затем дети выполняют задание № 1 на с. 18—19 рабочей тетради. Учитель: «Что нужно для того, чтобы изобрести нечто новое? (Нужны наблюдательность, знания, смекалка, трудолюбие, желание принести пользу, сделать что-то хорошее). Попробуйте определить словами, какие чувства испытывает герой сказки, судя по выражению его лица, во время своей работы».

В конце урока дети делают подарки для ребятишек из подшефного детского сада или детского дома. Для этого можно красиво нарядить и украсить кукол, которых ученики смастерили на уроке «Природа в творчестве человека». Дети делятся на группы. При этом используется прием жеребьевки с разноцветными клубочками (как на уроке «Мы — люди»). Каждый клубочек определенного цвета остается для работы на столе группы. Дополнительно каждой группе раздаются материалы определенного вида и цвета. В ходе работы дети должны советоваться со своими товарищами. Если для воплощения творческого замысла потребуется материал, нужный по цвету, форме, фактуре, размеру, которого у группы нет, ребята могут обращаться к одноклассникам из других групп с просьбой поделиться. При этом они должны поблагодарить за помощь и в свою очередь пригласить к своему столу за необходимым материалом. К учителю дети мо гут обратиться за ножницами, а также за советом.

Учитель: «Какими словами вы могли бы определить свое настроение во время работы? Придумайте вместе, к какому празднику и как именно вы подарите своих кукол малышам. В какие игры с ними поиграете?»

Выводы и обобщения. В заключение дети отвечают на вопросы: «Что же такое окружающий мир? Почему человек занимает особое место в природе?» (Окружающий мир — это природа, культура и мы, люди. Человек, в отличие от других живых существ, творит культуру. Своим трудом человек преображает мир вокруг. Он старается сделать жизнь краше, а самого себя лучше, добрее, умнее).

Региональный компонент. Используйте произведения народного творчества своего края для данного урока (ювелирные и тканые изделия, детали традиционного костюма в качестве образца для украшения кукол, изображения традиционного жилища).

Физкультминутки. Вспомните текст «Куколка, куколка…» и движения к нему. Придумайте продолжение текста по этой модели и новые движения. Дети могут выполнить ритмические движения в сопровождении народной музыки.

Рекомендации для занятий в семье. Выполните задание № 2 на с. 19 рабочей тетради.

За страницами учебника (раздел «Мы и наш мир»)

Организуйте путешествие в ближайший городской парк, за околицу села в мир красок и звуков родной природы. Пусть дети соберут и подарят друг другу, учителю и родителям осенние букеты.

Побеседуйте с первоклассниками на темы:

Музыка осенней природы.

Образы природы в творчестве человека.

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Дата_____________ Тема: Резервный урок. КАК МЫ ОБЩАЕМСЯ С МИРОМ

Оборудование. У учителя — апельсин в картонной коробке, на которой нарисован знак вопроса; флакончик с ват кой, смоченной в цитрусовом масле или соке апельсиновой цедры; апельсин в непрозрачном мешке; одноразовые соломинки; апельсиновый сок в непрозрачном стакане, закрытом бумажной крышкой.

Личностные результаты:

осознавать красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние;

делиться своими впечатлениями от восприятия картин.

Метапредметные результаты:

передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние;

характеризовать ощущения от восприятия окружающего мира, которые переживают персонажи картин отечественных художников;

оценивать мастерство художников в передаче особенностей и красоты окружающего мира;

соотносить и характеризовать предложенные картины и стихотворения;

определять своими словами самое главное в картинах;

контролировать свою речь, ее четкость и правильность.

Предметные результаты:

определять подходящими словами ощущения от восприятия окружающего мира с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния;

знать способы восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств;

определять и называть органы чувств;

называть признаки, отличающие человека от других живых существ.

1Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

2.Актуализация знаний и умений. В начале занятия учитель кратко пересказывает детям одну из сказок: «Морской царь и Василиса Премудрая», «Двое из сумы», «Про Федота-стрельца», «Семь Симеонов» или показывает мультфильм (например, «Вовка в тридевятом царстве»). В этих сказках героям служат волшебные помощники. Они далеко глядят, жар усмиряют, чудесные кушанья готовят, в одну ночь дворцы строят… Учитель: «Если кто-то не читал, обязательно попросите взрослых почитать вам эту сказку. А вот наши знакомые ребята недавно прочитали эту сказку и разговорились». Показывает детям кукол.

Мальчик (обращаясь к кукле Девочке): «Вот бы и мне чудесных помощников!» Девочка: «А у нас и так есть замечательные помощники». — «Какие? Я сам все делаю: и кровать заправляю, и зубы чищу, и в школу сам иду, и портфель сам несу…» — «Ну, это ты и правда можешь сам делать. Я про тех помощников, которые тебе помогают мир узнавать». — «Про телевизор? Радио?» — «Да нет, которые всегда с тобой и их специально включать не надо».

3.Целеполагание. Учитель: «Ребята, а вы догадались, о каких помощниках идет речь?» Дети высказывают свои предположения. Учитель подводит итог, перечисляя органы чувств. Просит детей выполнять при их перечислении условные движения: осязание — вытянуть ладошки; обоняние — показать на нос; вкус — открыть рот; слух — приставить ладошки к ушам; зрение — поморгать глазами. (Выполняется в игровой форме с несколькими повторами и убыстрением темпа.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

4.Аналитический этап. Учитель: «Давайте поиграем в «помощников». Сначала по отдельности проведем исследования, а потом все вместе попробуем разгадать загадку таинственной коробки со знаком вопроса: что в ней находится?»

Дети распределяются (жеребьевкой или назначением) по группам: 1я группа — слух; 2я — обоняние; 3я — осязание; 4я — вкус. Каждая группа проводит свое исследование: «обонянию» предлагается исследовать флакончик с ваткой, смоченной в цитрусовом масле или соке апельсиновой цедры; «слуху» — послушать, как звучит таинственная коробка, понять, что в ней перекатывается; «осязанию» — на ощупь определить, что находится в непрозрачном мешке; «вкусу» — попробовать с помощью одноразовых соломинок апельсиновый сок из непрозрачного стакана, закрытого бумажной крышкой. Когда все группы закончат работу, учитель помогает детям сделать выводы по плану (каждый раз просит по возможности назвать несколько вариантов):

Как оно звучит? (Без звука.) На что похоже?

Какой у него запах? На что похоже?

Какое оно на ощупь? На что похоже?

Какого вкуса? На что похоже?

Учитель: «Что же лежит в коробке? Давайте спросим «зрение». А «зрением» будем мы все». Учитель достает из коробки апельсин. Спрашивает, что может «сказать зрение». (Какого цвета, какой формы предмет.) Обсуждает с детьми, какой орган оказался самым «догадливым».

Далее учитель спрашивает: «А если бы в коробке был колокольчик, то какой орган помог бы нам больше остальных?» Затем делает вывод: «И все же определеннее всего дает нам знать о мире зрение. И пословица тоже об этом говорит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Учитель повторяет признаки апельсина, определенные детьми. При этом читающие ученики «подчеркивают» с помощью счетной палочки на голубой плашке (с. 18) название того чувства, которое помогло им определить тот или иной признак. Учитель подводит итог: «Вот так же, как и мы сейчас дружно работали, сотрудничают наши органы чувств, помогая нам жить в окружающем мире. Это и есть наши волшебные помощники».

5.Тренировочные упражнения. Учитель: «Давайте теперь рассмотрим рисунки на с. 19 и попробуем определить, на каком из них активнее всего ребята слушают, ощущают вкус, чувствуют запах, осязают нечто шелковистое, твердое, чувствуют особенно сильно, как дует ветер. (Ученики используют счетные палочки как указки).

А вот сейчас давайте вслед за волшебным клубочком «войдем» в каждую из репродукций картин художников (пускает по столу клубочек). Для этого станем маленькими, как наши пальчики (показывает движения указательным и средним пальцами, как ножками маленького человечка). Потихоньку подойдем к героям картин, понаблюдаем за ними и расскажем, что они делают, что и как видят, слышат, чувствуют, о чем думают и говорят». При обсуждении учитель выделяет выразительные, образные характеристики, которые дают дети героям картин и их ощущениям. Учитель должен подсказать детям, что надо постараться вообразить себя в той обстановке, в которой находятся персонажи художников А. А. Пластова, Н. П. Богданова-Бельского, И. М. Прянишникова. Только тогда можно найти точные слова для то го, чтобы передать ощущения ласкового летнего ветерка, прохладной родниковой воды, ее бриллиантового сверкания в лучах солнца, нежную влажность бревен под босыми нога ми на мосточке у родника, многообразие звуков, которые слышит девочка на картине А. А. Пластова (шелест листвы, журчание воды и звон капель, отскакивающих от поверхности ведра, щебетание птиц в кустах).

Учитель: «Другие, не менее радостные переживания роднят нас с героями картины Н. П. Богданова-Бельского: бодрость яркого зимнего, возможно, февральского дня, когда солнышко уже прогрело доски на крылечке, подтопило снег на крыше, закапали веселыми слезинками первые сосульки. И в то же время свежо, нежно пахнет снежком, морозец румянит щеки, но уже не страшит на излете зимы. Переливается трелями балалайка в руках у мальчика, а девчушки радостно слушают и, возможно, будут скоро подпевать или в пляс пустятся на крылечке, на солнечном припеке. Совсем иное настроение у героев картины И. М. Прянишникова: на вечерней зорьке собрались ребятишки ловить рыбу для ушицы. Неслышно, дремотно струится прогретая летним солнцем вода в реке или пруду. Стараясь не шуметь, чтобы не спугнуть добычу, ступает рыбак в воду. Другие еще на бережку сосредоточенно готовят снасти, также блюдя тишину и спокойствие. Тень от деревьев несет с собой прохладу и умиротворение».

При расхождении в описаниях репродукций учитель подчеркивает: «Ребята, мы смотрим на одну и ту же картину, а понимаем, видим, чувствуем ее по-разному, потому что мы разные, у нас разный опыт. От этого и жизнь каждого из нас становится разнообразнее и интереснее. Однако поразительно, как тонко должен был чувствовать природу и людей каждый из этих художников для того, чтобы и в нас сейчас пробудить похожие чувства и ощущения».

6.Выводы и обобщения. Завершая занятие, учитель сообщает детям, что в мире природы у многих животных органы чувств развиты намного сильнее, чем у человека. Например, всем известны чуткий нос собаки, орлиная зоркость, великолепный слух летучей мыши (приводит интересные факты из жизни этих или других животных).

Учитель: «Однако же у людей есть такие помощники, с которыми им становятся доступны любые уголки земного шара, по плечу многие сложности. Поэтому люди могут не только сами жить в мире и согласии, но и оказывать помощь другим обитателям планеты, творить красоту. А что это за помощники, мы узнаем на следующем уроке. Сейчас же в награду за дружную работу съедим, ребята, по дольке апельсина, порадуемся его цвету, вкусу, запаху».

7.Физкультминутки. Дети встают у парт, выполняют движения пальчиковой гимнастики под слова учителя:

Мы делили апельсин — ( Показывают кулачок. )Много нас ( широкое движение руками ), а он один ( кулачок ).Эта долька — для ежа, эта долька — для чижа,Эта долька — для утят, эта долька — для котят,

Эта долька — для бобра, ( Поочередно отгибаются пальцы. )А для волка — кожура. ( Встряхивание кистями. )Он сердит на нас — беда. ( Игровой испуг. )Разбегайся кто куда! ( Прыжки вокруг себя. )

8.Рекомендации для занятий в семье. На прогулке, по дороге в школу и домой побеседуйте с детьми о том, что они видят, слышат, ощущают вокруг; какими словами могут описать впечатления, которые доставляют им зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Поделитесь своими впечатления ми, которые вам доставляют ваши органы чувств. Попробуйте вместе с ребенком передать свои впечатления в рисунке.

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета6 здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Дата______________ Тема: Учиться нужно всем.

Ти п у р о к а: комбинированный.

Целевая установка: продолжить формирование устойчивой мотивации к обучению, к изучению предмета «Окружающий мир».

Основные понятия: знания, умения, учение (обучение).

положительное отношение к учебе

Метапредметные:

Познавательные: использовать сравнение и сопоставление для получения новой информации;

коммуникативные: находить ответы на вопросы учителя и одноклассников

объяснять важность обучения

Мотивация учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все ее узнать,

Все загадки разгадать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет все узнать наша любознательность.

Актуализация знаний.

Основная задача этого урока — показать важность приобре-

тения новых знаний и умений. Один из методических приемов —знакомство школьников с ролью обучения в мире животных. Материал данного урока интересен и увлекателен сам по себе. Кроме того, у многих учащихся уже есть определенные знания о том, как обучают свое потомство некоторые домашние животные, например кошки и собаки.

Один из вариантов начала урока — просмотр фрагмента мультфильма «Баранкин, будь человеком!», поставленного по одноименной сказочной повести писателя В. Медведева.

3.Постановка учебной задачи.

Как ни беззаботна на первый взгляд жизнь насекомых и птиц, но и они не могут прожить без учения и труда (поиска пищи, строительства гнезда и т.п .)

Вопросы для обсуждения:

Как вы считаете, можно ли назвать жизнь бабочек, муравьев, птиц беззаботной? Чему пришлось бы научиться Баранкину, если бы он остался муравьем, бабочкой или воробьем? Как вы думаете, что произошло бы с теми животными, которые вдруг не захотели бы учиться?

Рассмотрите рисунки на с. 14. Здесь изображены звери и птицы, которые заботятся о своих детенышах, обучают их. Названия каких изображенных здесь животных вам известны? В каких условиях они обитают, чем питаются? Как вы думаете, какие умения нужны этим животным в таких условиях обитания?

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

В ходе беседы дополняю и исправляю ответы детей. Ос-

новные моменты, на которые следует обратить внимание: ро-

дители обучают свое потомство только тем навыкам, которые обеспечивают их выживание, главным образом умению добывать пропитание и строить убежище. Для животных, ведущих парный или стайный образ жизни, особое значение приобретают навыки коммуникации — общение с помощью звуков, поз, запахов и т.д. Кратко характеризуем приведенные на страницах учебника примеры:

бобры — умение выбрать подходящие деревья, повалить их для строительства плотины;

шимпанзе — умение лазать по деревьям и использовать простейшие приспособления для добывания пищи;

леопард — умение лазать по деревьям, где эта крупная кошка

нередко устраивается на дневной отдых или в засаде, а порой даже ловит на деревьях обезьян; сюда же леопард затаскивает остатки крупной добычи, чтобы уберечь их от гиен и шакалов;

выдра — умение охотиться в воде на крупную рыбу, удерживая ее передними лапами;

лиса — умение охотиться на птиц, зайцев, мышей и другую добычу.

Обращаю внимание учащихся на то, что нельзя забирать найденных во время прогулки в природе птенцов, зайчат, ежат и других малышей .

О пингвинах можно рассказать более подробно, так как они

в этом списке занимают особое место. Дело в том, что взрослые практически ничему не учат птенцов . Именно поэтому детство и подростковый возраст — самая драматическая пора в жизни императорских пингвинов (именно этот вид изображен на рисунке).

Даже если благополучная пара родителей выкормила малыша, впереди его ждет не менее опасный период. Просто однажды они перестают кормить своих серых пушистых увальней, сбившихся в кучу на территории своеобразного «детского сада». Им к тому времени

уже около 45 дней от роду. Такой птенец может самостоятельно держаться на воде. Когда он основательно проголодается, вместе с группой таких же голодных подростков отправляется в сторону воды. Оставшиеся по каким-то причинам на месте пингвины быстро погибают от истощения. Последнее испытание для остальных —

прыжок в черную ледяную воду. Опыт приходит быстро. Подросткам достаточно раз взглянуть, что происходит с их товарищем, безрассудно поплывшим прямо в пасть морского леопарда, чтобы при повторной встрече с этим опасным хищником начать быстро выпрыгивать на лед.

Примечание. Обращаю внимание на то, что : приоритет имеет информация не о том, какие животные и как обучают свое потомство, и даже не то, с какой целью они это делают, — важно, чтобы ученик применил эту информацию для обоснования необходимости учиться.

После обсуждения нового материала выполняются задания в

тетради. На следующем этапе урока предлагаю учащимся составить небольшой устный рассказ от лица одного из изображенных на с. 15 животных: «Рассказ о том, как бельчонок (зайчонок, ежонок, маленький хомяк) не хотел учиться».

4.Мониторинг.

В завершение урока предлагаю учащимся объяснить значение поговорки, приведенной в «Копилке мудрости». В ходе объяснения дети используют ключевые слова на с. 15.

- Чем вам понравился урок?

Просмотр анимационный фильма «Рио» —о приключениях попугая Голубчика, последнего представителя исчезнувшего по вине человека вида синий ара. Новость о том, что в далеком и солнечном Рио-де-Жанейро проживает еще один такой попугай — очаровательная Жемчужинка, заставляет его отправиться в незабываемое путешествие на родину предков. В этом ему помогают его хозяйка, ученый-

орнитолог (специалист по птицам) и множество других персонажей. Во время путешествия герои мультфильма узнают, что такое дружба, любовь, смелость и открытость чудесам жизни.

Коммуникативные:

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться;

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

-вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);

Познавательные:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

- сравнивать , находить общее и различие;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎