Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в семейных условиях (На материале взаимодействия специалистов Центра образования с семьями воспитанников) Тер-Минасян Марина Робертовна

Тер-Минасян Марина Робертовна. Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в семейных условиях (На материале взаимодействия специалистов Центра образования с семьями воспитанников) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 153 c. РГБ ОД, 61:05-13/1265

Содержание к диссертации

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования

1.1. Историография исследуемой проблемы 15

1.2. Вопросы социализации детей в зарубежной литературе и исследованиях 26

1.3. Социализация детей и учащихся как педагогическая проблема 55

Выводы по первой главе 67

Глава 2. Семейное воспитание и образование в успешной социализации дошкольников и младших школьников

2.1. Семья как ведущее условие успешной социализации личности 71

2.2. Современные модели социализации детей в условиях семьи 84

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективных форм, методов и средств социализации детей в условиях семьи 96

Выводы по второй главе 121

Список использованной литературы 129

Введение к работе

Формирование и развитие подрастающего поколения всегда были важнейшей проблемой общества. Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении всех сфер современного об-щества на первый план выдвигается социализация личности человека, т.е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Ценностные ориентации человека и призваны определить его социализацию как общественную мотивацию поведения, связанную с потребностями личности (Б.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Т.А. Мальковская и др.).

Современное российское общество не тождественно своему прошлому, посттоталитарному обществу. Оно характеризуется наличием динамичных тенденций, постоянным изменением сфер деятельности, усложнением структур и соответствующих форм сознания и нравственных алгоритмов. Вместе с тем, оно перманентно: противоречия между новыми тенденциями социального развития и культурными эталонами, образцами, фиксирующими прошлый опыт, постоянно дестабилизируют социум, вносят помехи в его функционирование. Отсюда новые требования к образованию: содержание, передаваемое в образовательных системах должно подготовить человека к жизни и деятельности в новых ситуациях. Образование должно обеспечить подготовку к будущей техногенной, информационно обслуживающей, социокультурной деятельности, отличной от прошлого, сформировать способность и возможность производить не только полезные вещи, но прежде всего, самого себя, свою сущность, быть субъектом собственного развития в контексте совокупной социальной деятельности.

Социализация — это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, форм, ценностей, ролей, в результате которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке. На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность, распредмечивание форм культуры и цивилизации. Это процесс динамичный, постоянный, потому и развитие личности - непрерывно действующий процесс.

Роль семьи в успешной социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста является предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах (Я.А. Каменский", К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.).

Различные аспекты социализации с учетом макро-, микро-, мезофакто-ров получили отражение в работах С.А. Рубинштейна, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, СТ. Шацкого, А.С. Макаренко.

Особенности социализации ребенка с раннего возраста в зависимости от региональных условий, традиций и обычаев обосновываются в последние десятилетия в работах Г.Н. Волкова, Н.Д. Никандрова, Е.Н. Шиянова, P.M. Гранкиной и др.

Как показали исследования, снижение нравственного климата в семье и обществе приводит к неумению и нежеланию брать на себя ответственность уже с детства (Г.Н. Година, К.А. Климова, Н.Е. Михайленко).

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью осмысления проблем семьи, связанных с изменением социально-экономических основ и кризисными ситуациями в различных сферах жизни общества, возникших в ходе демократических реформ в России. Растущая безнравственность в стране поставила перед педагогами всех детских образовательных учреждений задачу педагогизации домашней среды, в которой развивается личность будущего школьника, задачу создания единого педагогически целесообразного влияния на него семьи и образовательного учреждения, приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитатель-

5 ной работы в детском образовательном учреждении. Воспитательная работа в учреждении дошкольного образования, строящаяся в тесном взаимодействии с семьей, создавая при этом единую воспитательную среду, может гарантировать возможность достижения высоких планируемых результатов по воспитанию нравственности у детей дошкольного возраста. Анализ и рассмотрение этих проблем позволит оптимизировать средства и формы социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях демократического обновления общества.

Современная наука рассматривает роль в семьи в успешной социализации как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры ответственности. Ответственность детей дошкольного и младшего школьного возраста признается важнейшим критерием перехода социальной реактивности (ответных реакций, ограниченных конкретной ситуацией) в социально активное поведение. В этом возрасте появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных знаний и правил поведения. Наблюдаются настойчивые попытки сдерживать свои желания, идущие вразрез с требованиями взрослых, подчинять свои действия установленным социальным нормам поведения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.). В этой связи значительно возрастает роль семьи как целенаправленного воздействия успешной социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста как ведущего фактора в развитии личности дошкольника и младшего школьника. В широком диапазоне проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения.

Социализация семьи зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей, от состава семьи. На современное состояние семьи влияют все изменения, происходящие в обществе. В семье ребенок усваивает нормы

человеческих отношений, впитывая все позитивное и негативное, что есть в семье. Осуществляя социальную функцию, семья формирует личность ребенка.

Особую остроту в последнее время во всем мире приобрели проблемы семьи. В России за последние годы число ежегодно заключаемых браков заметно уменьшилось. Сложность передачи представлений об устойчивой семье как норме усугубляется еще тем, что в России постоянно возрастает доля детей, живущих в неполных семьях. Сегодня каждый 5-й родившийся в России ребенок находится в подобной ситуации, что, естественно, сказывается на его успешной социализации в будущем.

Одной из тенденций семейного неблагополучия является рост среди общего числа общественно опасных действий доли преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Подрастающее поколение социализируется в условиях того социума, где оно живет. Сильные и слабые стороны этого социума - зеркальное отражение социальных проблем общества в целом. А нынешнее его состояние, которое характеризуется как кризисное, способствует проявлению новых негативных моделей поведения детей и подростков, вплоть до преступного. Снижаются возрастные границы многих видов и форм девиантного поведения, изменяется половой состав несовершеннолетних, растет число отклоняющихся форм поведения, проявляющихся в алкоголизме, наркомании, токсикомании, бродяжничестве, хулиганстве, вандализме, суициде и др.

Чрезмерные учебные нагрузки, нерациональный отдых, ухудшение материального положения семей, постоянно действующие и нарастающие стрессовые ситуации в обществе негативно сказываются на самом психическом здоровье, но и на сопряженной с ним социальной адаптации, способствуя росту социально дезадаптированных подростков, девиантного их поведения.

Формирование здоровых потребностей является начальным и определяющим фактором успешной социализации и здорового образа жизни, при-

7 общение к которому у детей и подростков должно рассматриваться в качестве одной из приоритетных стратегических задач системы образования. Задача формирования здорового образа жизни должна решаться путем создания целостной системы воспитания основ физического, психического и духовного здоровья. В современных условиях модернизации российского образования формируется государственная политика в области образования и воспитания XXI века. Однако, проблеме социализации учащейся молодежи отводится скромное место, а вопросам формирования соответствующей системы социализации в современных условиях уделяется крайне слабое внимание.

Анализ ситуации показывает, что сегодня социализация в условиях семьи протекает стихийно, без целенаправленных наблюдений за фактами и явлениями общественной жизни, их осмысления и выражения в самостоятельной творческой деятельности ребенка.

Из общего числа детей (100%) лишь 20-25% детей имеют представления о нормах и правилах взаимоотношений с окружающими. Для 50-60% детей постоянно необходима помощь взрослого. У остальных не сформировались пути к смягчению авторитарного воспитательного процесса.

Цель исследования - теоретическое обоснование модели успешной социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования — условия взаимодействия дошкольных образовательных учреждений, школы и семьи по оптимизации личностного развития детей.

Предмет исследования - процесс социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования - эффективность социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста повысится, если в основу проектирования и реализации стратегии сотрудничества в системе «дошкольное образовательное учреждение - школа - семья» положены:

-анализ отечественного и международного опыта социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста с учетом современного состоя-

8 ния проблемы;

специально созданные социально-педагогические условия взаимодействия учреждения дошкольного образования и начальной школы с семьей, учитывающие индивидуальные проблемы каждой семьи;

идея мотивации к интересу и объективной оценке событий и фактов социальной действительности всех участников;

педагогическая модель взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования, включающая в себя социально-культурное и психолого-педагогическое сопровождение;

-личностно-ориентированный подход, учитывающий особенности каждого ребенка и направленный на формирование развития личности;

педагогические технологии совместной деятельности социального педагога, родителей, воспитателей дошкольного учреждения и учителей начальной школы по нравственному воспитанию ребенка, основанные на принципах единства целей и требований субъектов процесса при их разработке и внедрении.

Мы предполагаем, что именно эта совокупность условий, связанных между собой, является необходимой для успешной социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования:

-провести теоретический анализ сущности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста;

дать характеристику социализации как педагогической категории, раскрыть ее своеобразие в дошкольном и младшем школьном возрасте;

-исследовать основные проблемы социализации детей в ситуации социальной нестабильности российского общества периода социально-экономических и политических перемен;

- сконструировать модель взаимодействия ДОУ, школы и родителей в процессе оптимизации социализации детей 6-9 лет;

9 -определить показатели, критерии и уровни социализации дошкольников и младших школьников.

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе становления личности; идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к социализации личности. Научной базой исследования стали философские, психолого-педагогические разработки, исследующие проблему семейного воспитания как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.), совокупность идей о взаимоотношениях со значимыми другими (референтности) (А.Ф. Лазурский, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский и др.); теория педагогического взаимодействия (В.В. Горшкова, Л.А. Николаенко, Н.Ф. Радионова, А.В. Мудрик и др.).

Особую значимость для исследования имели общие вопросы истории и теории мировой педагогики, психологии детства, которые рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых Б.А. Ананьева, Е.Н. Водовозо-вой, Л.С. Выготского, П.Ф. Лесгафта, А.Н. Леонтьева, Е.И. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной, а также М. Мон-тессори, Ф. Фребеля и др., теоретические идеи и положения исследователей проблем в области социальной, психолого-педагогической работы и исследований, касающихся воспитательной системы в семье (В.Г. Бочарова, В.В. Беляков, СВ. Дармодехин, Н.Ф. Дементьева, Н.И. Иовчук, М.М. Семаго, Г.Г. Силласте, Е.П. Смирнова, Н.Ю. Клименко, Г.И. Репринцева, Б.Ю. Шапиро и

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов об образовании, синтез получаемых материалов, моделирование; констатирующие - теоретико-методический и

10 психолого-педагогический анализ и синтез содержания программ педагогического просвещения родителей; изучение и обобщение педагогического опыта работы специалистов образовательных учреждений по сотрудничеству с семьями воспитанников; экспериментальные - наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование и тестирование; контент-анализ, анализ продуктов деятельности субъектов педагогического взаимодействия; метод экспертной оценки, обучающий педагогический эксперимент и качественный вероятностно-статистический анализ его результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (констатирующем) этапе (2001-2002 гг.) проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы, передового педагогического опыта в контексте разрабатываемой проблемы. В это время проводилось определение исходного уровня педагогической культуры родителей дошкольников, состояния семейной социализации детей, процесса взаимодействия специалистов ДОУ, школы и семьи до проведения формирующего этапа экспериментальной работы. Разрабатывалась программа эксперимента, предполагающая: конкретизацию объекта и предмета исследования; постановку цели и задач опытно-экспериментальной работы; определение экспериментальной базы; обоснование критериев оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы; прогнозирование ее положительных результатов и негативных последствий, а также коррекция последних.

На втором (формирующем) этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялись: реализация в педагогическом процессе ДОУ-ШКОЛА модели взаимодействия с семьей по оптимизации социализации воспитанников; отслеживание результатов опытно-экспериментальной работы; корректировка условий, принципов, этапов, методического аппарата процесса взаимодействия ДОУ и семьи.

Третий этап (2003-2004 гг.) - заключительный - объединил обработку полученных данных, сопоставление установленных результатов с постав-

ленной целью, качественный и количественный анализ, корректировку гипотезы, описание хода и результатов эксперимента. Научная новизна исследования состоит:

- в определении условий и возможностей влияния семьи, педагогиче ских коллективов ДОУ и школы на процесс успешной социализации детей, предполагающий активное использование новых педагогических технологий, ориентированных на развитие личности детей;

в обосновании эффективных форм работы ДОУ с макросоциумом — семьями детей, не посещающих учреждение и микросоциумом - семьями детей, посещающих учреждение,

в выявлении технологических составляющих профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений в современных условиях с позиций личностно-ориентированной Концепции дошкольного воспитания;

- в определении общей направленности на создание единого воспита тельно-образовательного пространства дошкольного образовательного учре ждения, школы и семьи обеспечивающего максимальный эффект образовательно-воспитательного процесса на этапе дошкольного детства и обучения в начальной школе;

в конструировании модели взаимодействия педколлективов ДОУ, школы и семьи по оптимизации успешной социализации воспитанников;

в определении показателей эффективности процесса взаимодействия ДОУ, начальной школы и родителей по оптимизации социализации детей 6-9 лет.

В диссертации доказано, что лишь реализация сочетания общих, частных и специфических условий целостного воспитательного процесса, непосредственно влияющих на успешную социализацию детей дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет обеспечить эффективность исследуемого процесса.

12 Теоретическое значение исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы вносят вклад в разработку проблемы повышения эффективности процесса социализации детей 6-9 лет, создают информационную базу для работников образовательно-воспитательных учреждений и работников системы образования в целом, что позволит повысить эффективность подготовки педагогов и педагогическую компетентность родителей. Разработанная автором модель взаимодействия специалистов ДОУ, начальной школы и родителей по оптимизации семейной социализации воспитанников представляет новое знание в педагогике и психологии образования, которое может быть использовано различными исследователями проблемы, прежде всего при разработке новых подходов к построению системы работы ДОУ и школы с семьей по оптимизации социализации детей 6-7 лет.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по успешной социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста, позволяющих педагогам учреждений дошкольного образования, начальной школы, родителям целенаправленно и в комплексе решать проблему успешности, а, следовательно, в целом, эффективно обеспечивать становление и развитие личности учащегося. Разработанные методические материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования и в практической работе педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дошкольного образ Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в семейных условиях (На материале взаимодействия специалистов Центра образования с семьями воспитанников)