Характеристика гласноподобных звуков детей на ранних этапах онтогенеза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Бычкова, Алла Петровна

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Бычкова, Алла Петровна

1. Обзор литературы

1.1. Коммуникативное значение устной речи.

1.2. Речь и речеобразование.

1.2.1. Механизмы речеобразования.

1.2.3. Спектральные признаки гласных звуков. Восприятие звуков речи.

1.3. Звукопродукция в раннем возрасте.

1.3.1. Строение голосового аппарата детей.

1.3.2. Доречевые этапы развития у детей.

1.3.2.1. Первые звуки новорожденных.

1.3.2.2. Период новорожденности.

1.3.2.3. Особенность вокализаций детей в период гуления.

1.3.2.4. Значение гуления в доречевой период.

1.3.2.5. Стадия лепета.

1.3.2.6. Значение лепета для речевого развития.

1.3.2.7. Звуковая имитация.

1.3.2.8. Стадия первых слов.

1.3.3. Физические и фонетические характеристики вокализаций детей.

1.3.4. Нарушения доречевого развития

1.4. Биологические и социальные факторы в речевом развитии.

2. Методика и условия эксперимента.

2.1.3апись и анализ звуков детей.

2.1.1. Характеристика обследуемых детей.

2.1.2. Процедура регистрации звуков.

2.2. Запись и анализ гласных звуков взрослой речи.

2.3. Аппаратурное обеспечение.

2.4. Процедура инструментального анализа.

2.5. Фонетическая оценка.

2.5.1. Подбор звуков для фонетической оценки.

2.5.2. Порядок предъявления звуков аудиторам.

2.6. Объем выборки.

2.7. Процедура изменения амплитуды спектральных максимумов гласноподобных звуков.

3.1. Общая характеристика анализируемых звуков.

3.2. Фонетическая характеристика звуков детей.

3.3. Инструментальный анализ звуков.

3.3.1. Характеристика частоты основного тона у детей.

3.3.2. Спектральная характеристика гласных взрослой речи.

3.3.3. Формантная характеристика гласноподобных звуков у детей первого года жизни.

3.3.4. Формантная характеристика гласноподобных и гласных на втором и третьем году жизни.

3.3.5. Сравнительная характеристика соотношений амплитуд спектральных максимумов для гласноподобных и гласных звуков детей и соответствующих гласных взрослой речи.

3.3.6. Влияние соотношения амплитуд на фонетическую оценку гласноподобных звуков.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психофизиология», 19.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Характеристика гласноподобных звуков детей на ранних этапах онтогенеза»

Речь является одной из форм коммуникации людей и обеспечивает формирование, передачу и восприятие информации. Это пластичная, комплексная и высоко адаптивная система, свойственная человеку, определяется биологическими, психологическими, социальными и культурными факторами. Понимание психофизиологических основ речи невозможно без знания общих закономерностей и индивидуальных особенностей ее развития у ребенка, так как знание функционирования любой системы организма не может быть полным без изучения ее развития (Орбели, 1949).

Интерес к проблеме раннего детства далеко не случаен, так как первые годы жизни являются периодом интенсивного физического и психического развития, и одним из наиболее интригующих процессов в формировании ребенка представляется становление речи. Ее развитие в период детства происходит необычайно быстро — в течение первого года жизни увеличивается звуковое разнообразие и, преимущественно с начала второго года, начинает формироваться словарный запас.

Развитие речи, являющееся одной из сторон общего формирования молодого организма, проходит со строгой закономерностью, и характеризуется у разных детей одними и теми же чертами (Lenneberg, 1967; Эймас, 1985; de Boysson-Bardies et al., 2001; Nazzi et al., 2000). Это подтверждает мысль о том, что усвоение языка определяется такими общими психофизиологическими закономерностями, которые действуют единообразно у всех людей. Согласно современным данным можно считать бесспорным наличие врожденных основ речи. Однако, речь нельзя рассматривать только как генетически заданную способность (Хомски, 1972), так как ее дальнейшее развитие возможно только при стимулирующем и модифицирующем влиянии окружающей языковой среды (Savage-Rumbaugh et al., 1993; Lotto et al., 1997). Этому находится множество подтверждений, полученных в ходе изучения процессов становления речи в норме и патологии, особенностей развития детей с нарушенным слухом, а также после вынужденной лингвистической депривации (Lenneberg, 1967; Trehub, Rabinovitch, 1972; Trehub, 1973; Бауэр, 1979; Legerstee et al., 1980; Эймас, 1985; de Boysson-Bardies et al., 1989, 1991, 2001; Андреева и др., 1997, 1999; Куликов и др., 1998; Куликов, 2003; Nazzi et al., 2000). Полагают, что доречевое развитие является важным подготовительным этапом в освоении речи (McCathern et al., 1999; MacNeilage, 1999; Bates et al., 1999; McCune et al., 2001), и в это время закладываются предпосылки к формированию коммуникационного поведения (Ковшиков, 1994; Bates et al., 1999; Bates, 2000; Meltzoff, 2002 b; Meltzoff, Moore, 2002).

До недавнего времени данные по звукопродукции детей, развивающихся в русскоязычной среде, были представлены лишь в работах Р.В. Тонковой-Ямпольской (Тонкова-Ямпольская, 1962; 1964 а, б), в которых представлены результаты спектрального и интонационного анализа вокализаций детей первого месяца жизни. Это явилось одной из причин, обусловивших проведение данной работы по становлению речи у детей, начиная с ранних этапов их развития и до начала словесного периода. Изучение биологических основ языковой общности и взаимосвязи доречевого и речевого этапов развития, проводимое на кафедре высшей нервной деятельности и психофизиологии в лаборатории физиологии сенсомоторных систем Санкт-Петербургского государственного университета, предусматривает исследование звуков, генерируемых детьми, начиная с первых недель их жизни, в течение всего доречевого и раннего речевого периодов развития (Андреева и др., 1997, 1999, 2001; Куликов и др., 1997 а, 1998; Куликов, 2003).

Цель исследования. Целью исследования явилось определение общих и (или) отличительных характеристик гласноподобных и гласных звуков, произнесенных детьми в доречевой период и на стадии первых слов.

1. Провести анализ характеристик звукопродукции детей в доречевой и ранний речевой периоды с помощью методов спектрального анализа.

2. Осуществить сравнительный анализ гласноподобных звуков вокализаций и гласных, включенных в первые слова детей, с соответствующими звуками взрослой речи. Выявить общие и отличительные признаки для звуков, произнесенных детьми и взрослыми.

3. Исследовать роль энергетических отношений составляющих спектра в фонетической оценке гласноподобных звуков детей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Результаты исследований физических характеристик звукопродукции детей на протяжении первых трех лет жизни свидетельствуют в пользу преемственности речевого развития, начиная с раннего доречевого периода, то есть со стадии гуления.

2. Наряду с невозможностью разделить гласноподобные звуки вокализаций, а также гласные из ранних слов и звукоподражаний детей на основе особенностей распределения формант (признака, значимого для взрослой речи), для фонетически различных звуков, произнесенных как детьми, так и взрослыми выявляется специфический характер распределения по частоте составляющих спектра и их относительный амплитуды. Это означает, что для звуков [а], [у], [и] распределение составляющих спектра по амплитудным и частотным характеристикам различается, а для одинаковых по звучанию гласных, независимо от произнесения их детьми или взрослыми, указанный признак оказывается сходным. Выявленные стабильные признаки, а именно соотношение амплитуд составляющих спектра являются перцептивно значимыми.

3. Обнаруженные специфические характеристики гласных и гласноподобных звуков (распределение составляющих спектра и их относительной амплитуды) позволяют предположить, на основе каких признаков оказывается возможным, во-первых, сопоставление ребенком при имитации собственных звуков с теми, которые используются в языковой среде; во-вторых, отнесение взрослыми аудиторами гласноподобных и гласных звуков детей к определенным фонетическим категориям.

Научная новизна результатов. На основе полученных сведений о физических характеристиках гласноподобных звуков доречевого и раннего речевого периодов развития детей, воспитывающихся в русскоязычной среде, оказалось возможным сделать вывод о связи довербального и словесного этапов развития. Это проявляется в сходстве гласноподобных звуков не только лепета, но и гуления, с соответствующими звуками первых слов по значениям частот основного тона, положения спектральных максимумов, относительной амплитуде спектральных составляющих.

Впервые при помощи психоакустического эксперимента показана роль относительных амплитуд составляющих спектра в фонетической оценке гласноподобных звуков детей. Выявленные признаки, а именно особенности расположения по частоте наиболее выраженных составляющих спектра, включая и соответствующие частоте основного тона, и отношение их амплитуд,- являются стабильными характеристиками гласноподобных и гласных [а], [и], [у], и могут определять категориальную принадлежность данных звуков. Именно данными признаками можно объяснить рано обнаруживаемую способность ребенка к имитации звуков речи, в то время как на основе обратной звуковой связи коррекция ребенком формантных характеристик собственных звуков соответственно звукам взрослой речи оказывается невозможной.

Научно-практическая ценность работы. Полученные данные вносят вклад в понимание закономерностей и особенностей протекания доречевого и раннего речевого развития, что оказывается важным как для изучения физиологии нормального онтогенеза человека, так и для расширения знаний в области медицины, акустики, фонетики, а также может способствовать решению вопроса о специфичности речевой функции у человека. По материалам системного анализа создана база данных звукопродукции детей первых трех лет жизни, развивающихся в русскоязычной среде. Результаты сравнительного анализа спектральных характеристик звуков детей в периоды ранних вокализаций, лепета и первых слов свидетельствуют в пользу точки зрения о преемственности речевого развития, начиная с ранних довербальных этапов. Результаты исследования могут оказаться полезными при сравнительном анализе развития здоровых малышей и детей, у которых отмечаются различные патологии, проявляющиеся в нарушении речевого развития. Выявленные характеристики гласноподобных и гласных звуков детей позволяют дополнить представления о признаках, значимых для восприятия речи.

Апробация диссертационной работы. Материалы работы были представлены на: V Международной конференции «Ребенок в современном мире. Право на здоровье» (СПб., 1998), Медико-биологической конференции «Человек и его здоровье» (СПб., 1998), Студенческой конференции «Психология XXI века» (СПб., 1998), 9-й международной конференции молодых ученых «Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы» (СПб., 1998), VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство» (СПб., 1999), Международной студенческой конференции «Психология XXI века» (СПб., 1999), Конференции «Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка» (СПб., 1999), Международной студенческой конференции «Психология XXI века» (СПб., 2000), VII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество» (СПб., 2000), XXX Всероссийском совещании по проблемам высшей нервной деятельности (СПб., 2000), Конференции "Образование и психология" (СПб., 2001), Всероссийской с международным участием молодежной конференции «Мозг и поведение» (СПб., 2001), XI сессии Российского акустического общества (М., 2001), VIII Международной Конференции «Ребенок в современном мире. Ребенок и город» (СПб., 2002), XII сессии Российского акустического общества (Нижний Новгород, 2002), Симпозиуме с международным участием «Акустика детской речи» (СПб., 2002), Конференции "Ананьевские чтения - 2002" (СПб., 2002), X Международной Конференции «Здоровье детей как ценность культуры» (СПб., 2003), XIII сессии Российского акустического общества «Акустика речи. Медицинская и биологическая акустика» (М., 2003), 3-ей Всероссийской конференции «Физиология слуха и речи» (СПб., 2003).

Выполнение данной работы было поддержано грантом Американского акустического общества (RXO-1210, 2001), индивидуальными грантами для студентов, молодых ученых и аспирантов в категории дипломный проект (М99-2.6Д-498, 1999), в категории кандидатский проект (М00-2.6Д-395, 2000; М01-2.6К-437, 2001; М02-2.6К-250, 2002; М03-2.6К-222, 2003), стипендиями Соросовский аспирант (А651-03, 2003) и президента Российской Федерации (№ 3645, 2003). Осуществлялась поддержка грантами: Университеты России-2000 (№ 992616, 2000-2001), РГНФ (№ 96-03-04144, 1996 - 1998; № 01-06-00185а, 2001-2003), Министерства образования РФ (№ 98, 19961998; № 92, 1998-1999; № Г00-1.7-130, 2001-2002; Г02-1.7-412, 2002-2003; Е02-6.0-131, 2002-2003), РФФИ (№ 02-06-80275, 2002-2004).