Познание неживой природы путём экспериментирования

Проблемный вопрос побуждает ребенка к выдвижению гипотез и проведению ряда игровых наблюдений и опытов со льдом, в ходе которых выявляются условия перехода воды из одного состояния в другое. В этом случае игровая ситуация, вызывающая к жизни проблемный вопрос, становится своеобразным генератором детского экспериментирования.

Особое значение в этом процессе мы придаем детской гипотезе. Именно она, по нашему мнению, способна превратить стихийную игру - манипуляцию с природными материалами - в детское экспериментирование.

Проиллюстрируем это положение примером.

Тема занятия "Глина и камни". На столе перед каждым ребенком находятся две пробирки с прозрачной водой, кусочек глины, небольшой камешек и палочка для помешивания воды. Воспитатель задает вопрос: "Если в первую пробирку сначала опустить комочек глины, в другую - камешек, а затем размешать воду в пробирках палочкой, что произойдет с водой?" Дети выдвигают различные гипотезы. Мнения разделяются: одни утверждают, что вода в пробирке с глиной станет "грязной", помутнеет, другие - что вода останется прозрачной в обеих пробирках. Затем каждый ребенок проводит опыт, сначала опуская глину и камешки в пробирки и потом помешивая воду палочкой. В ходе проведения опыта он убеждается в верности первой гипотезы (вода в пробирке с глиной становится мутной, т.е. глина растворяется в воде; в другой пробирке вода остается прозрачной - камень в воде не растворяется).

Определена истинность или ложность выдвинутых гипотез. Сделано маленькое, но очень важное для юного экспериментатора открытие.

В ходе нашего опыта мы убедились в том, что экспериментирование как игра по определенным правилам так увлекает дошкольника, что и после окончания занятия он переносит его в свободную игровую деятельность.

Любимым местом в группе стал уголок экспериментирования, в котором может продолжаться детская игра в исследование. Здесь проявляется избирательность интересов ребенка: одного не оторвать от опытов с магнитами, другой увлечен взаимодействием с природным материалом, а третий экспериментирует с компасом.

Игры в исследование, по нашему мнению, способны перерасти в реальное творчество. И при этом вовсе не важно, открыл ли ребенок что-то принципиально новое или сделал то, что всем давно известно. У ученого, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще мало известный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого самопроявления.

Особенно это наглядно было видно, когда мы знакомили детей с сезонными изменениями в природе, что открыло широкие возможности для детского экспериментирования. Как много интересного происходит с водой и воздухом осенью, зимой, весной, летом: идет дождь, холодает, замерзают лужи, тают сосульки. Ребенку хочется понять, что же это за необычные и так сильно меняющиеся объекты, что с ними происходит.

Поздней осенью и зимой особенно было интересно наблюдать за различными состояниями воды. Дети еще не знают, что лед, снег, дождь, пар - все это вода. Попробуем поиграть так, чтобы они сами сделали такой вывод.

Начать лучше всего с чтения детской литературы, описывающей, как может выглядеть вода - в реках, озерах, морях, на катке, в чайнике и т.д. Обсудить их с ребенком, вспомнить, какую воду и где они видели у озера, дома, понаблюдать за замерзанием воды, ее таянием, сосульками, лужами.

С наступлением холодов проводили простой опыт. Готовили вместе несколько мисочек с сильно окрашенной водой и ставили их на ночь на улицу. Утром, обнаружив, что вода превратилась в лед, спрашивали у детей, кто подменил ваши мисочки. Очень важно, чтобы они сами пришли к выводу, что холод заморозил воду.

Выясняем, навсегда ли она такой останется, наблюдаем за ее таянием. Этим самым, подводим детей к выводу, что при похолодании вода замерзает, при потеплении - тает.

Подводя итоги проведённого опыта, можно сделать следующие выводы:

Важнейшая особенность детского экспериментирования состоит в том, что в нем имеют место две противоречивые тенденции: преобразования раскрывают перед ребенком новые стороны и свойства объектов, а новые знания рождают новые вопросы. Наличие этих двух тенденций делает простейший эксперимент ведущим методом деятельностного познания ребенком явлений живой и неживой природы. В игровой форме дошкольник делает первые шаги по освоению экспериментального метода естественных наук, а главное, в нем развивается любознательность и вкус к познавательной деятельности.

1. У детей проявился ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы. Они начали различать живую природу (растения, грибы, животные, человек) и неживую природу (воздух, почва, вода). Ребята узнали особенности природы родного края.

2. Ребята стали бережно относиться к природе, стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.

3. Дети стали постепенно овладевать навыками экологически безопасного поведения в природе.

4. У них сформировалось стремление к исследованию объектов природы, они научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

5. Дети стали уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года. Могут объяснить причины смены времен года.

6. Ребята узнали значение воды и воздуха в жизни всех живых объектов природы и ее свойства.

7. Ребята исследовали землю, песок и их свойства.

8. Ребята научились вести наблюдения за объектами неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь.

В природе все взаимосвязано.

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

9. Многие дети научились проводить простейшие опыты, исследования объектов неживой природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.

14. Ребята гуманно станут обращаться со всеми объектами природы и соблюдать правила безопасности в природе по отношению к себе.

15. К экологическому воспитанию будут привлечены родители. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.

Я считаю, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно - ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

4. Библиографический список

Денисенкова Н., Маврина И. Ваш ребенок познает мир (Как знакомить малышей с природой) // Журнал "Дошкольное воспитание". - 2000 - № 2.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.

Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ. - 2004. - N 4. - с.84 - 92.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду - М.: Сфера, 2004.

Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. - 2002. - N 3, 4,5. - 2003, N 1.

Костюченко М. Экспериментируем! // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8.

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Пед. общество России, 2003.

Левашова И.И. Исследовательская деятельность детей средствами экспериментирования // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 7 - С.85-86.

Окружающий мир. Неживая природа - М., Издательство ООО “ДОС”, 2008. - 136 с.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред.Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2004.

Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии. - 1996. - №4.

Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - С.8-17.

Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. - 2005. - N 1.

Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности. // Дошкольное воспитание. - №6 - 2007. - с.13.

Приложения к опыту

Приложение №1

План занятия в старшей группе по теме "Живая и неживая природа". Цель: дать понятия о живой и неживой природе; её роли в жизни человека.

Задачи: усвоить понятия (изложить в логической последовательности):

Природа - живая - неживая;

Правила наблюдения за природой;

Правила поведения на природе;

Развивать речь, логическое мышление.

Должны уметь:

Объяснять понятия и отвечать на вопросы;

Сравнивать и делать выводы;

Определять по определенным признакам виды природы.

Тип занятия: формирование новых знаний и умений.

1. Показать картину Левитана “Октябрь”.

Ответьте на вопрос “Что вы видите на картине? ” одним словом.

Сейчас я прочту стихотворение, а вы послушайте и мысленно представьте то, о чем я буду читать.

“Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурое, если дождик льется,

Это время года осенью зовется”.

Какое время года написал Левитан?

Назовите признаки осени, услышанные вами в стихотворении.

Желтые листья, птицы улетели, небо в черных тучах, идет дождь.

Назовите природу на картине.

Деревья, гнездо, трава, небо.

Подумайте, как можно разделить природу на две группы?

На доске запись ПРИРОДА ПРИРОДА Гнездо небо Живая Неживая. Деревья трава

Показываю картинки и прошу детей разделить их на группы.

У доски дети делят картинки на группы и объясняют, по какому признаку их разделили.

Назовите объекты живой природы и неживой.

Дети называют и доказывают (почему тот или иной объект относится к живой или неживой природе).

Помогите мне решить задачу:

Если камень упал с горы и раскололся, то этот камень объект какой природы?

Почему? Ведь был один камень, стало много.

Нет признаков живой природы.

Да, ребята. Камень - это тело природы. Тела в природе могут изменяться.

Текучая вода в реке - это объект живой природы?

Но ведь вода в реке движется?

Вода движется потому что, что земля круглая.

Прослушайте грамзапись. “Дождь в лесу”.

Какую природу вы услышали?

Услышали птиц, лягушек. Это живая природа (назвали признаки живой природы)

А еще что услышали?

Шум воды (это неживая). Еще услышали дождь.

А куда же дождь отнесем? К какой природе?

Это явление неживой природы.

Беседа: Дерево - объект живой природы, а бревно?

Объект неживой природы.

Почему? А указка? (дети ведут дискуссию в парах, в четверках)

А можно ли назвать объектами природы ложку, стол, дом?

Вывод: это просто предметы, которые сделал человек из объектов природы.

А где люди взяли материал, чтобы сделать эти предметы?

Живой - дерево - бревно, указка, стол.

Неживой - песок - стекло, вода в кране.

Вывод: живая природа влияет на неживую природу. Дерево растет в земле. Растениями питаются животные.

Сейчас прослушайте стихотворение, а вы подумайте, как неживая природа помогает живой. “Воробей живет под крышей,

В теплой норке - домик мышки,

У лягушки дом - в пруду,

Домик пеночки - в саду.

Эй, цыпленок, где твой дом?

Он у мамы под крылом“.

Назовите объекты живой природы, неживой.

Приложение №2

Занятие-экспериментирование в старшей группе.

Как случилось, что вода неподвижна и тверда?

Образовательные:

Уточнение и расширение словарного запаса детей о свойствах льда.

Обучение пониманию переносного смысла выражения из загадки (крыша - толстое стекло).

Обогащение лексики словами признаками, родственными словами.

Развитие диалогической речи у детей.

Коррекционно-развивающие:

Развитие общей и мелкой моторики.

Формирование продолжительности выдоха.

Развитие тактильных ощущений.

Формирование лексико-грамматического строя речи.

Воспитательные:

Формирование познавательного интереса, доброжелательного отношения друг к другу.

Ход занятия:

На столе стоит тазик с водой в нем плавает золотая рыбка.

"Рыбам зиму жить тепло Крыша - толстое стекло".

О чём эта загадка? Правильно, крыша - толстое стекло это лед на реке.

Ребята, а как же зимуют рыбы? (В воде, подо льдом).

Чем рыбы дышат? (Жабрами).

Посмотрите на открытке нарисован холодильник и есть знак "глаз". Как вы думаете, что он означает? Надо заглянуть в холодильник. Достаем лед, рассматриваем.

Ребята, когда вы берете лед в руки, что чувствуют ваши пальчики? (Лед холодный, прозрачный, хрупкий, скользкий, мокрый).

Ребята скажите, а почему лед сравнивают со стеклом? (Потому что он прозрачный).

А почему его нельзя вставить в окно? (Он растает).

Вспомните, в какой сказке у лисы была избушка ледяная? (В сказке "Заюшкина избушка").

Чем была хороша избушка у лисы? (Красивая, прозрачная).

А чем она оказалась плоха, когда пришла весна? (Она растаяла).

А почему она растаяла? (Стало пригревать солнце).

Ребята, а если мы оставим лед в группе что с ним произойдет? (Он растает).

Но в группе же у нас нет солнца, а лед все равно тает почему? (В группе тепло).

А как мы можем убедиться, что лед тает? (Можно его оставить на блюдце и он степенно растает).

А как можно ускорить этот процесс? (Можно положить его на батарею).

Релаксационный этюд. "Солнышко и лед"

Ребята процесс превращение льда в воду называется таянием. Давайте вместе проговорим это слово.

Скажите ребята, а имеет ли вода форму? (Вода принимает форму того сосуда в который она налита).

Проверим - нальем в стакан и другие сосуды разной формы.

А как вы думаете, имеет ли лед форму?

У каждого из вас есть кусочки льда, они разные по форме и по размеру, давайте положим их в разные ёмкости.

Скажите ребята а меняет ли лед форму? (Лед форму не меняет).

Как вы его раскладывали? (Брали его рукой).

А воду можно взять рукой и разложить?

Лед не меняет формы куда бы мы его не положили причем его можно брать рукой и переносить с место на место.

Ребята, а что же такое лед? (Это вода только в твердом состоянии, замороженная).

Давайте поиграем и придумаем родственные слова слову лед. (Ледяной, ледянка, ледышка, льдинка, ледовый)

Ребята, а как вы думаете, где на Земле больше всего льда.

Посмотрите на глобус. Очень много льда в Арктике и Антарктиде. А самый большой ледник находитесь в Антарктиде, давайте вместе проговорим слово Арктика и Антарктида. А слова Антарктида разделим на слоги. (ан-тарк-ти-да) длинное слово, сколько в нем слогов?

Ребята, а как вы думаете, что происходит с ледниками в Арктике и Антарктиде, когда на них падают солнечные лучи? (Они начинают таять, но растаять полностью не могут, потому что в Антарктиде и в Арктике лето очень короткое и не жаркое).

Дети, а слышали ли вы что то об айсбергах? Айсберги это огромные горы льда, которые откололось от ледяных берегов Арктики или Антарктиды и течение их вынесло в море (показ картинки).

Как вы думаете, что происходит с этими кусками льда? Плавают они или тонут? Давайте проверим, берите кусочки льда и опускайте их в воду.

Что происходит? (Лёд не тонет).

Почему лёд не тонет? (Лёд легче воды).

Почему не тонут айсберги? Большая часть айсберга скрыта под водой. Они плавают в море несколько лет, постепенно тают, дробятся на мелкие части.

А как вы думаете, опасны ли айсберги?

Для кого и чего они опасны? Айсберги большую опасность представляют для кораблей (показ картинки). Давно, почти сто лет назад столкнувшись с айсбергом, затонул пассажирский теплоход "Титаник".

Ребята, а пассажирский теплоход кого перевозит? (Пассажиров).

Для какого вида транспорта опасны айсберги? (Водного).

Итог: Ребята скажите, о чём мы сегодня говорили? Что нового и интересного вы узнали?

Приложение №3

Слайды к занятию "Явления природы"

Восход солнца - одно из самых прекрасных природных явлений

Гроза - прекрасное, но в то же время, пугающее природное явление.

Дождь - это не просто вода, а самое настоящее чудо, созданное самой природой!

А вы узнали солнечное затмение?

Это одно из самых редких явлений природы.

А это - не просто природное явление, а страшная беда для тех, кто оказался рядом с ним. Ведь извержение вулкана губительно для всего, что попало под его действие.

1 Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М., 2004.