1. Сущность и характерные признаки педагогической технологии

В настоящее время ученые и педагоги-практики уделяют большое внимание совершенствованию технологий обучения. В науке появилось специальное направление и новая дисциплина – педагогические технологии.

С ам термин «технология» заимствован из производственной сферы деятельности и, конечно же, применяется в образовании условно, а сама педагогическая технология как разновидность технологии социальной не носит столь жесткого, заданного характера, как производственная технология, и базируется на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики и управления [26].

Массовое внедрение педагогических тех-

нологий исследователи относят к середине 50-х

годов XX в. и связывают с реформированием

американской и западноевропейской школы.

Традиционно к педагогической технологии

относилось умение использовать в учебном процессе обучающее и лабораторное оборудование. Смысловое содержание понятия «педагогическая технология» стало активно исследоваться и обсуждаться в педагогической прессе и на международных конференциях с середины 60-х годов. Результатом такого пристального изучения стало полифункциональное толкование понятия «педагогическая технология»:

образовательная технология использования технических средств и средств программированного обучения;

образовательная технология как средство совершенствования организации учебного процесса и как средство преодоления отставания педагогических идей от стремительного развития техники.

К наиболее известным зарубежным и отечественным авторам современных педагогических технологий относят А.М. Алексюка, С.И. Архангельского,Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б. Блума, Д. Брунера, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Г. Гейса, Б.С. Гершунского, Р.С. Гуревича, В.В. Давыдова, И.А. Зязюна, Т.А. Ильину, М.В. Кларина, В. Коскарелли, Дж. Кэррола, И.Я. Лернера, А.А. Матюшкина, М.И. Махмутова, Н.Г. Ничкало, Е.Н. Пехоту,В.А. Сластенина, С.А. Сысоеву, Н.Ф. Талызину, Д. Хамблина и др.

Впервые мысли о технологизации процессов образования высказывал еще Я.А. Коменский. Он виделял умение правильно определять цель, выбирать средства ее достижения и формировать правила использования этих средств. А.С. Макаренко в «Педагогической поэме» писал, что наше «педагогическоепроизводство» никогда не строилось с использованием технологической логики, а только по логике моральной ответственности. Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, использование кондукторов и устройств, нормирование, контроль, допуски, выбраковывание.

Процесс развития педагогических технологий в мировом образовательном пространстве Е.Н. Пехота условно делит на три этапа, каждый из которых характеризуется преимущественно той или иной тенденцией. Так, основной тенденцией первого этапа (1920–1960 гг.) было повышение качества преподавания, которое рассматривалось как единственное направление более эффективного обучения. Предпринимались попытки повышения эффективности образования и путем использования в учебном процессе средств массовой коммуникации. Второй этап (1960–1970 гг.) характеризуется расширением базы педагогической технологии. Кроме аудиовизуального образования и программированного обучения, фундамент педагогической технологии надстраивался за счет информатики, теории телекомуникаций, педагогической квалиметрии, системного анализа и педагогической науки; возникновения методических основ педагогической технологии, перехода от вербального к аудиовизуальному обучению, активного осуществления подготовки профессиональных педагогов-технологов. В этот период технология учебного процесса разрабатывается на основе системного подхода, а исследователи понимают педагогическую технологию как изучение, разработку и использование принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. Третий, современный, этап характеризуется расширением сферы педагогической технологии. Если раньше ее функции сводились фактически к обслуживанию процесса обучения, то сегодня педагогическая технология претендует на ведущую роль в планировании и организации учебного процесса, в разработке методов и учебных средств. Этот этап характеризуется активным созданием компьютерных лабораторий и дисплейных аудиторий; возрастанием количества и качества педагогических программных средств [27, с. 17-18].

Характерной тенденцией развития современной педагогической технологии, как считает Е.Н. Пехота, является использование системного анализа при решении практических вопросов, связанных с созданием и использованием учебного оборудования и технологических средств обучения. Главным критерием системного анализа на всех уровнях (от планирования обучающих средств до внедрения их в процесс обучения) является критерий оптимальности. Использование системного анализа в создании и использовании средств обучения является, безусловно, делом положительным и перспективным. Сначала педагогическую технологию, как отмечает Е.Н. Пехота, связывали только с использованием в обучении технических средств и средств программированного обучения («технические средства обучения»). В последнее время педагогическую технологию понимают как новые научные подходы к анализу и организации учебного процесса («технология обучения», или «технология учебного процесса»). Таким образом, Е.Н. Пехота считает что, педагогическая технология включает в себя две группы вопросов, первая из которых связана с использованием технических средств в учебном процессе, а вторая – с его организацией [28].

Продолжающаяся в течении последних 50 лет дискуссия о сути педагогической технологии нашла свое отражение в многочисленных определениях многих ученых-педагогов, педагогических комиссий и ассоциаций. Ее суть заключается в столкновении двух крайних точек зрения: одни считают педагогическую технологию комплексом современных технических средств обучения, другие объявляют ее процессом коммуникации. Отдельную группу составляют авторы, которые объединяют в понятии «педагогическая технология» средства и процесс обучения. К основным направлениям развития педагогической технологии относятся: использование в учебном процессе технических средств и программированного обучения и технология учебного процесса. Данное направление объединяет широкий круг проблем, связанных с анализом учебного материалу и организацией учебной деятельности педагога и учащихся. Некоторые исследователи считают, что необходимо выделить в «педагогической технологии» специальное направление, которое бы исследовало весь учебный процесс в целом, рассматривая его как систему. Таким образом, «педагогическая технология объединяет и новые концепции процесса обучения, и проблемы взаимовлияния новых средств и методов обучения, и использование системного подхода к организации обучения» [32].

Теоретический анализ литературных источников позволил нам сделать вывод, что понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в педагогической науке.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В.П. Беспалько рассматривает педагогическую систему как такую, которая состоит из двух основных частей: дидактической задачи и технологи ее решения [1]. Он подчеркивает, что каждая дидактическая задача решается с помощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанными разработкой и использованием трех ее компонентов: организационной формы, дидактического процесса и квалификации преподавателя.

С.У. Гончаренко считает, что технологию обучения часто трактуют как отрасль использования системы научных принципов к программированию процесса обучения и использование их в учебной практике с ориентацией на конкретные цели обучения, которые допускают их оценивание. Мы абсолютно согласны со справедливым замечанием С.У. Гончаренко по поводу того, что эта отрасль больше ориентирована на учащегося, а не на предмет изучения, напроверку выработанной практики (методов и техники обучения) в ходе эмпирического анализа и широкого использования аудиовизуальных средств в обучении, определяет практику в тесной взаимосвязи с теорией обучения [6].

В.М. Монахов предлагает аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий. Он выдвигает девять аксиом, выполнение которых, как он считает, приводит к «цивилизованному, корректному, методологически подготовленному и обоснованному» проектированию и внедрению педагогических технологий [24]. Первая группа аксиом – это аксиомы, которые обеспечивают включение педагогических технологий в единое образовательное пространство страны (аксиомы: спрос на педагогические технологии; адекватность использования их каждым преподавателем в учебно-воспитательном процессе; универсальность по отношению к предметным методическим системам). Вторая группа аксиом – это аксиомы моделирования учебного процесса (аксиомы: проектирование модели учебного процесса; параметры, которые определяют модель учебного процесса; технологизация информационной модели учебно-воспитательного процесса). Третья группа аксиом – это аксиомы нормализации учебного процесса (аксиомы: технологизации профессиональной деятельности преподавателя; нормирование проекта учебного процесса; формирование рабочей среды, в которой должна функционировать педагогическая технология).

Авторы работы [32], считают, что под педагогической технологией, прежде всего, понимается система наиболее рациональных способов достижения поставленной педагогической цели, научная организация учебно-воспитательного процесса, который определяет наиболее рациональные и эффективные способы достижения конечных образовательно-культурных целей. При этом, как они считают, педагогическая технология должна удовлетворять таким требованиям: системность, концептуальность т научность, структурированность, управляемость, воссоздаваемость, запланированная эффективность, алгоритмичность, оптимальность затрат, возможность тиражирования и перенесения в новые условия. Кроме того, технологические аспекты подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях могут быть представлены на уровне организации учебной деятельности, изучения учебной дисциплины, представления учебной информации, контроля и оценивания знаний, мотивации и стимулирования деятельности преподавателей и студентов.

И.А. Зязюн определяет два направления в толковании понятия «педагогическая технология»: педагогическая технология как использование технических средств и средств программированного обучения и педагогическая технология как средство повышения организации учебного процесса, как средство преодоления отставания педагогических идей от стремительного развития техники [14].

Педагогическая технология, как считает Г.К. Селевко, является содержательным обобщением, которое может быть представлено тремя аспектами: научным, когда педагогические технологии – часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цель, содержание и методы обучения и проектирует педагогические процессы; процессуально-описательным – описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; процессуально-действующим – осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [36].

Среди основных качеств современных педагогических технологий Г.К. Селевко выделяет структуру педагогической технологии, в которую входят: концептуальная основа; содержательная часть обучения (цель обучения; содержание учебного материала); процессуальная часть – технологический процесс (организация учебного процесса); методы и формы учебной деятельности учащихся; методы и формы роботы преподавателя; деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса).

Г.К. Селевко считает, что любая педагогическая технология должна удовлетворять таким основным методологическим требованиям (критериям): концептуальность (каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, которая включает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей); системность (педагогическая технология должна иметь все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность); управляемость (допускает возможность планирования и проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов); эффективность (современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения); воссоздаваемость (возможность использования педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях и другими субъектами).

П.И. Пидкасистый считает, что под термином «педагогическая технология» понимается направление в дидактике, технологически разработанная система, которая обучает, система методов и приемов какого-либо преподавателя, методика и отдельные методы воспитания [32].

Н.Ф. Талызина утверждает, что современные педагогические технологии – это наиболее рациональные средства достижения поставленных целей в процессе обучения [39]. При этом, как она считает, учебный процесс рассматривается комплексно, как система, в его единстве и взаимосвязи.

По мнению автора [39], технология обучения, с одной стороны, – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой, – это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются:

средства педагогического взаимодействия;

организация учебного процесса;

Ф. Янушкевич выделяет такие основные признаки технологии обучения, как: современность; оптимизация учебного процесса; синтез результатов, полученных в смежных науках; научность и возможность воссоздания процесса обучения и его результатов. Он отмечает, что при построении учебного процесса на первый план выступает преподаватель, как конструктор процесса обучения, а одним из основных требований технологического подхода к обучению является взгляд на обучение как единый взаимосвязанный процесс взаимодействия преподавателя и учащегося [48].

В учебном пособии по педагогике и психологии высшей школы [28] педагогическая технология определяется как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программ

мами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. В этой технологии содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. И педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. На рис. 1 показано место педагогической технологии в учебно-воспитательном процессе.

Содержание технологии обучения понимается как содержание и структура учебной информации, предъявляемой учащимся, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний.