Повышение эффективности уроков литературного чтения за счет использования ТРИЗ-технологий

Новичкова, Е. В. Повышение эффективности уроков литературного чтения за счет использования ТРИЗ-технологий / Е. В. Новичкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 1.2 (81.2). — С. 34-37. — URL: https://moluch.ru/archive/81/14736/ (дата обращения: 10.05.2022).

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения в качестве первостепенной задачи, стоящей перед современной школой, ставят задачу повышения качества обучения. Решение этой задачи требует от учителей поиска новых путей организации образовательного процесса. В свете реализации требований ФГОС в начальной школе одной из главных задач учителя стало обеспечение условий для формирования творческой личности младшего школьника. Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у младших школьников “умения учиться”, т. е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Литературное чтение — один из важнейших предметов в системе начального школьного образования. В нём сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты. Художественной литературе принадлежит также огромная роль в формировании духовного мира учащегося. Она открывает ребёнку мир прекрасного, развивает его эстетические чувства. Повышение эффективности урока литературного чтения — залог повышения качества обучения и воспитания в целом. Успешному формированию познавательных УУД на уроках «Литературного чтения» способствуют ТРИЗ-технологии.

При планировании уроков я опираюсь на технологии, разработанные авторами учебника Н. Н. Хоменко, А. В. Корзун, Т. А. Сидорчук. «Развитие творческого воображения и мышления дошкольников средствами ОТСМ-ТРИЗ».ТРИЗ-технологии помогут повысить эффективность любого урока, как главной единицы образовательного процесса в начальной школе, в том числе и урока литературного чтения. При использовании ТРИЗ–технологий, зная её основы, и систематически применяя в своей работе, я свободна в выборе форм урока, методов, приёмов, позволяющих раскрыть идею произведения. На подготовку к уроку уходит минимум времени, но урок максимально эффективен, благодаря своей организации. В своей работе я на уроках литературного чтения использую следующие приёмы ТРИЗ:

•модель «Элемент — имя признака — значение признака» для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений.

•«Да-нетка» — приём сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».

•приём «Морфологический ящик — копилка» для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических понятий. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах: на литературном чтении — копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.

•приём «Создай паспорт» для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Может быть использован для создания характеристик героев литературных произведений

•«Составление плана/раскадровка» для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения. Проанализировав произведение можно предложить детям составить «загадалки» (закодированный или таинственный текст) про героев этого произведения. За основу берётся модель: «кто-то сделал что-то, и получилось это», «кто-то был каким-то, и случилось что-то». Разгадывать загадалки можно с помощью игры «Да — нет».

Затем учащиеся сами закодируют всем известных героев. Поэтому и составив две модели загадалок: «Герой — его действие — следствие из этого действия» и «Герой — его свойство — следствие из этого свойства». Также выяснили, с помощью каких слов можно кодировать объект произведений и их действия: Кодирование объекта. Его действие. Следствие из этого действия. Он, она, они, некто, некоторые, кое — кто. Что делал, что делает, что будет делать. Для одного объекта или группы объектов. Представленный подход может служить перспективной основой для построения технологий по обучению детей пониманию смысла сюжетных произведений, созданных средствами изобразительного искусства. На основе мини-исследований, которые проводятся детьми по сюжету произведений, составляется копилка черт героев, паспорта самого произведения и его героев, паспорта волшебных предметов. В основе любого паспорта лежит модель «Элемент — Имена признаков — Значения признаков»– основного инструмента для обучения построению информационных моделей. Итогом изучения темы будет паспорт жанра. Дети свободно ориентируются в жанровом многообразии произведений, представленных в учебниках по «Литературному чтению». Для того чтобы дети полнее прочувствовали характер героя, его поступки и следствия этих поступков, существует методика «5 вопросов герою», когда дети продумывают, что они могут спросить у героя.

На основе приемов и методов ТРИЗ –технологии по литературному чтению составлен мной урок в 3 классе по образовательной системе «Школа 2100» авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева.

Тема: Анализ проблем героев с помощью приема «Литературная загадалка» по произведению В. Драгунского «Дымка и Антон».

Цели: Обучающий аспект: учить детей кодировать содержание литературных произведений, формировать умения задавать вопросы, сужающие поле поиска неизвестных объектов, развивать способности к анализу ситуаций через анализ текста. Развивающий аспект: развивать речь учащихся, творческое мышление, эмоциональную сферу, воображение, произвольное внимание.Воспитывающий аспект: воспитывать чувство доброты, уважение и любви ко всему живому.

Задачи: Формировать культуру чтения через умения ориентироваться в источнике информации, систематизировать информацию. Развивать речь учащихся, используя технологию креативного мышления. Воспитывать чувство доброты, уважения, любовь ко всему живому.

Оборудование: Выставка книг В. Драгунского, карточки с характеристиками героев, схема загадалок, таблицы — заготовки (объект — описание объекта — действия, поступки), фломастеры.

Структура урока

I.Организация урока. Сообщение темы урока.

—Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним произведением Виктора Драгунского «Дымка и Антон». Рассмотрим этапы урока. Какие еще произведения Виктора Драгунского вы знаете? (выставка книг В. Драгунского)

II. Знакомство с текстом (стр. 87, учебник литературного чтения Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева).

1.Чтение рассказа.

— Прочитаем рассказ В. Драгунского и постараемся запомнить героев рассказа и события, происшедшие с ними. (По ходу чтения работа над словом «галифе».)

—От чьего лица ведется повествование? (Я) Как зовут героя? (Дениска). Почему? На сколько частей автор разделил свое произведение? (2). Обратимся к 1 части? С кем подружился наш герой?