СИПР для учащегося 1 класса специальной (коррекционной) школы (2 вариант) рабочая программа (1 класс) на тему

В данном документе представлена разработка специальной индивидуальной программы развития для учащегося 1 класса (2 вариант программы) в рамках внедрения СФГОС.

Скачать:

Предварительный просмотр:

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

УЧАЩЕГОСЯ 1 __ КЛАССА

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Содержание

1. Индивидуальные сведения о ребенке

1. Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года

1. Индивидуальный учебный план

1. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

1. Содержание образования:

6.1. Базовые учебные действия

6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

6.3. Нравственное развитие

6.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

6.5. Внеурочная деятельность

1. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

1. Программа сотрудничества с семьей

1. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

1. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Место жительства: ____________________

Учащейся рекомендован индивидуальный график посещения занятий - 1 урок в день, два дополнительных выходных дня в неделю. По окончанию 1 класса рекомендован перевод на ДО.

Основной диагноз: Тотальное недоразвитие когнитивных функций, аффективно-возбудимый вариант. Системное нарушение речи тяжелой степени.

Сопутствующие заболевания: _______________________________________________________________________

решением педагогического совета

протокол № ___ от _______

Директор школы _______

1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2016-2017 учебный год

Фактическое количество часов

1. Обязательная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Окружающий природный мир

Окружающий социальный мир

1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИСМОТРЕ И УХОДЕ

Материалы и средства

Гигиенические процедуры, контроль.

Влажные салфетки, бумажные полотенца, мыло, салфетки.

Гигиенические процедуры, контроль.

Влажные салфетки, бумажные полотенца, мыло, салфетки.

Гигиенические процедуры, контроль.

Влажные салфетки, бумажные полотенца, мыло, салфетки.

6. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

6.1. БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

1. Формирование базовых учебных действий

Готовность к нахождению и обучению среди сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию в группе обучающихся

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание выполнение инструкций педагога: (например: дай, встань, сядь, посмотри и др.) использование по назначению учебных материалов выполнение действия: - по образцу - подражанию - по инструкции

Коррекция поведенческих проблем

Функция поведения. Способы и методы коррекции

Коррекция агрессии, самоагрессии и аффективных вспышек: агрессия, направленная на людей? - кусает, бьет; самоагрессия - бьется головой о поверхности и предметы, кусает себе руки.

Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают внимание ребенка на другие действия (выйти из помещения, пройти по коридору, умыться), интересную для ребенка деятельность (прыжки на батуте, качание на качелях), на то, что может его заинтересовать (шариковый бассейн)

Коррекция неадекватного крика, плача

Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение ребенка на интересную для него деятельность

Коррекция эмоционально-аффективных стереотипии

Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика, которые вызывают аффект у самого ребенка, заменяют прослушиванием музыки

Коррекция двигательных (пробежки, прыжки); сенсорно-двигательных стереотипии (крутится вокруг своей оси, трогает уши руками, закручивает предметы перед лицом)

Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма деятельность (сортировка предметов, нанизывание крупных бусин на шнурок с наконечником, собирание пазлов)

В первом классе действует безотметочная система обучения.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за четверть, за полугодие за год и по каждому показателю по следующей шкале:

ОД – отсутствие динамики или регресс.

ДМ1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

МД – минимальная динамика.

СД – средняя динамика.

ВД – выраженная динамика.

ПО – полное освоение действия.

Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.